警惕：學科能力邊緣化現象的蔓延

黃 勇

（廈門市集美區樂安中學，福建 廈門）

學科能力邊緣化現象在不少學校都有所表現，應引起我們的高度警惕——我們既要打破“學科中心主義”的狹隘觀，又不能削弱淡化學科能力，尤其是在信息技術與學科深度融合潮流下這一點顯得尤其重要，因為在保障學科教學質量上，“學科能力”具有不可替代性。它能促成教授內容的選取、傳遞和達成，是使得這一學科之所以成為這一學科而不是別的學科的獨特性之所在，也就是在此基礎上，學科之間的融合才能得以實現。

一、學科能力邊緣化現象諸種表現

“學科能力意指在中小學各學科教學中，體現各學科特色或取向的特殊能力”（胡揚洋，2017）。本文所述的“學科能力”特指從事教育教學實踐所必須具備的各自學科本體知識、學科教學與指導能力。

我們在作課堂教學觀察時，有的數學老師畫不出規范的圓、多邊形等幾何形體；有的物理、化學老師不會做演示實驗；有的地理老師不能按比例畫出地形圖；有的歷史老師不能畫出朝代歷史地理圖；有的體育老師不能做出規范的示范動作。不下水示范如何能指導出游泳冠軍？

值得警惕的是，為了普遍提高升學考試成績，上級教研部門從學生考卷中選取各類樣卷，并加以評點，然后印發給學校。以高考模擬試卷為例，教研部門從各校學生作文卷中選定一、二、三、四類樣卷，語文教師就這些樣卷在課堂上講評，而較少從執教班級學生作文卷中選定樣卷評析。沒有從自己學生的現狀出發，進行切合實際的再研究，而是簡單地嫁接和移植。

二、學科能力邊緣化現象蔓延的因果

1.迄今為止，國家未能制定出具體而有數據支撐的《學科教學必備基礎知識評價標準》和《學科教學必備能力評價標準》。縱觀現已出版正在實施的各學科《義務教育課程標準》和《高中課程標準》，多數學科沒有具體的有明確數據要求的且可操作的評價標準。

2.就高等師范院校而言，也沒有具體的有數據支撐的畢業生必備學科基礎知識和必備學科能力評價細則。

3.不少學校沒有把逐步夯實教師的學科知識基礎，練就學科必備能力列為教師專業化發展的基本事項，同時沒有學科必備知識和必備能力評價細則可以遵循，沒有過硬的督促檢查措施。

這些因素導致教師在職前、在職和參加繼續教育等一系列職業生涯過程中沒有嚴格的標準遵循，沒有嚴格的監測督促，久而久之，每況愈下，使得一部分教師的學科能力不斷弱化，并進而一步步走向邊緣化。

由于教師的學科“本體”能力的弱化，難以在教學過程中將新授知識和已學知識有機聯系并形成體系，難以做到“舉一反三”，更難以有機融合其他學科知識。

無論從現實教學的需要，還是從教師專業化發展需要的角度來觀察，教師具備扎實的學科基礎知識和學科能力是實現教師專業化發展的邏輯起點和必然基礎。“教師承擔著傳播知識、啟迪思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任”[2]，在走向新時代的今天，教師需要學科知識的精準表達，更需要教師具備過硬的學科能力，才能承擔起歷史使命和時代重任。

三、思考與對策

1.制定政策，嚴格標準

面對教師學科能力邊緣化的現實，建議出臺相關政策，擬定《學科教學必備基礎知識評價標準》和《學科教學必備能力評價標準》（以下簡稱《標準》），在部分高等師范院校和中小學試行，然后再逐步推廣實施。試行中，嚴格按政策和《標準》要求師范院校在讀學生，細化畢業生的學科知識和學科能力達標要求，未達標的不給予畢業，從源頭上把好教師輸入關。

2.把好新聘教師學科知識和學科能力關

首先，聘任教師要在招聘過程中嚴格把關，從學科教學的需要出發，設計的招聘環節能夠考查應聘教師的學科知識基礎和學科能力狀況；其次，入職后并不就是船到碼頭，一勞永逸，而是要真正樹立終身學習理念，在教學實踐中不斷強化學科知識基礎和學科能力。要加強教師入職后的學科基礎知識和能力的檢測和考核，甚至可以考慮納入教師晉升職務職稱的考核內容。

3.把夯實學科知識基礎提高學科教學能力列為教師專業化發展的重要內容

學校在擬定教師專業化發展計劃和培養目標時，必須列出具體的有各項數據要求的學科達標規定，以實現教師專業化發展是建立在學科能力的邏輯起點上，讓教師的未來發展穩健堅實。很多學校的校本教研活動薄弱，缺乏有效的抓手。這就可以把夯實學科知識基礎、提高學科教學能力作為校本研訓的任務重點，長期抓而且要抓出實效。

教育的史實告訴我們，學科是建設教育大廈的基石。如果每一塊教育基石都堅實厚重，教育大廈就能直聳云霄。