農村高中物理校本課程的開發

祁娟娟

（臨夏回族自治州和政縣和政中學，甘肅 臨夏）

從農村校本課程開發的意義上說，學科課程開發不僅能夠有效提高教師與學生的基本素質，促進學校教育質量提升，更有利于逐步縮小農村與城鎮之間的教育差異。而農村高中物理校本課程的開發也必須結合區域優勢條件，只有這樣，才能真正開發出具有檔期特色，且適用于當地高中生的課程[1]。從另一角度上說，對于高中階段的學生而言，他們更有能力同時也更加樂于將所學的知識與現實生活中的物理現象進行聯系，加之物理學科自身應用性極強的特性，因此加強高中物理校本課程開發具有重要的教育意義與現實意義。在下文中，筆者就如何在農村深化高中物理校本課程開發這一課題發表自身見解。

一、發揮骨干教師能動作用

骨干教師往往是學校師資的中堅力量，且骨干教師的教學風格、教學質量往往更加能夠帶動學校的整體教學氛圍，所以，在農村高中物理校本課程開發工作中，學校應當鼓勵骨干教師加深學習，通過參加各種培訓、不斷接觸嶄新教學理念等形式加強自身對物理學科校本課程開發的感悟與體會。

二、行政參與

與城鎮校本課程開發工作相比，農村學校往往缺乏經驗，就當前而言，大部分農村高中學校的物理校本課程開發還處于起步階段，在此情況下，不僅教師、學生無法受益，學校自身也無法感受到校本課程開發對學生素質培養、學校師資力量培育以及提升學校教學質量的積極促進作用[2]。所以，筆者認為，為了避免高中物理校本課程開發工作流于形式，學校方面應采取相應的行政措施，例如，將校本課程開發作為學校物理教育質量評價工作的重要內容，只有這樣才能真正促使教師將這工作當成教學活動中的重要部分。

三、以學生為校本課程開發主體

通常情況下，學科校本課程的開發大多是由學校、教師、家長以及社區作為主體進行，但是，在農村地區，家長與社區在具體開發工作的過程中參與可能性偏低，但是，對于農村地區，除了學校與教師，學生自身也可以成為開發主體，即學生可以從常規的課程開發成果享受者轉變為課程開發主力軍。并且，物理這樣一門注重教學理論與生活實踐緊密結合的課程，其可應用素材也十分廣泛，學生主體十分龐大，若能帶動、發揮學生的作用，那么大量的、有特色的課程內容也將被發掘出來。此外，以學生為高中物理校本課程的開發主體，更有利于促使學生自身提升對物理知識的學習、應用興趣，而不是停留在單純琢磨教師已經開發出的課程這一階段[3]。

四、緊密結合高中物理學科特點

據筆者多年教學經驗，現將物理學科的特點概括為如下兩點：（1）物理科學具有客觀性，其學科理論、所解釋的自然規律與自然現象均來源于客觀世界；（2）高中物理教材中所涉及的定律、定理等內容，大多可以直接應用到現實生活中。而在當前人們生活質量不斷提升的時代背景下，機械設備、電氣設備也走入百姓家，此時，結合高中物理學科的上述兩大特征，農村或者說地方性、特色性的高中物理課程資源也不斷增多。

1.結合農村實驗器材情況

正如上文所述，大部分高中物理知識都可以在現實生活中得以應用，所以教師與學生應善于發現身邊的資源，并將其融入具體物理知識的教學、學習中。例如，在研究牛頓定律時，可以利用農村常見的牛拉車現象。另外，由于農村實驗器材比較短缺，因此，教師可以將演示實驗與分組實驗進行結合，例如，在教學“自由落體運動軌跡”相關知識時，教師可以將紙帶、打點計時器等器材帶到教室，此時，教師既可以進行演示實驗，也方便學生完成二次試驗。

2.利用身邊資源自制實驗教具

物理客觀性、實用性較強，且物理知識與日常生活息息相關，針對這一特征，教師可以鼓勵學生利用生活中的材料進行實驗，以此幫助其收獲更多應用經驗。例如，在教學“滑動摩擦力”的相關知識時，教師可以準備表面光滑程度不同的板子，并引導學生在不同摩擦力下進行探究實驗。

3.整合應用網絡資源

在高中物理教學時，若能充分利用信息技術手段，則不僅能夠有效提升物理教學的直觀性與趣味性，更能有效彌補農村高中物理教學資源短缺的缺陷[4]。例如，在講解“平拋運動”的相關內容時，由于實驗室沒有平拋儀器，教師可以利用多媒體播放仿真實驗，引導學生探究實驗過程，深化學生對所學知識的理解。而在涉及原子彈爆炸、水力發電等氣勢宏大的物理現象時，教師可以利用多媒體進行圖片或仿真視頻進行教學。