高中政治課有效提問(wèn)研究

王亞會(huì)

（西安市鐵一中濱河學(xué)校〈實(shí)習(xí)單位〉，陜西 西安）

提問(wèn)，既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。提問(wèn)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，有效提問(wèn)是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)一定方式向?qū)W生質(zhì)疑，促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生思維，并通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題，達(dá)到使學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)行為活動(dòng)方式。可見(jiàn)只有有效提問(wèn)才能落實(shí)新課程改革所提倡的以學(xué)生為主體、教學(xué)互動(dòng)、重視教學(xué)過(guò)程、思維訓(xùn)練等理念。依據(jù)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)確定為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。相應(yīng)的思想政治學(xué)科最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，而要更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，完成根本任務(wù)，就要通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面提升。

一、當(dāng)前教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

教學(xué)提問(wèn)，按照時(shí)間先后可以大致分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)、候答環(huán)節(jié)、叫答環(huán)節(jié)、理答環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)中都存在著不同程度的問(wèn)題。

1.發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)

發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)是有效提問(wèn)的關(guān)鍵，涉及問(wèn)題的難易、表述、層次、類(lèi)型以及提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方法、頻率等。

（1）問(wèn)題難度不當(dāng)

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)水平，為學(xué)生提供帶有一定難度的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。在日常課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的現(xiàn)象。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將問(wèn)題簡(jiǎn)化成了選擇題，只是流于表面的提問(wèn)，看似課堂氣氛熱鬧活躍，實(shí)則不會(huì)啟發(fā)學(xué)生思維，不能提高學(xué)生的能力，影響教學(xué)效果。過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生無(wú)法作答，長(zhǎng)此以往就會(huì)增加學(xué)生的挫敗感，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）問(wèn)題表述不清

每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有明確的目的，表述嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)毫無(wú)反應(yīng)，不知老師提問(wèn)的意思是什么。如講授《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課中，教師在毫無(wú)鋪墊的前提下問(wèn)學(xué)生：“牛肉和羊肉是什么關(guān)系？”學(xué)生的回答定是毫無(wú)頭緒，得到的答案更是匪夷所思，如果加上“從經(jīng)濟(jì)生活的角度來(lái)看”則會(huì)提高問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和目的性。

（3）問(wèn)題層次不明

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”提問(wèn)要啟發(fā)誘導(dǎo)，要由易到難。教師在教學(xué)中由于備課不充分，所提的問(wèn)題沒(méi)有層次感，沒(méi)有邏輯性，不能一步一步地深入引導(dǎo)學(xué)生，缺少層次上的提升，造成低水平提問(wèn)重復(fù)，學(xué)生就會(huì)失去探索的欲望，對(duì)知識(shí)的掌握也不會(huì)有深度，思維能力也不會(huì)提高。

（4）問(wèn)題類(lèi)型片面

布盧姆將提問(wèn)分為六個(gè)層次的問(wèn)題，即記憶型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型以及評(píng)價(jià)型。政治教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題絕大多數(shù)為記憶型，理解型、應(yīng)用型較少，分析型、綜合型以及評(píng)價(jià)型幾乎沒(méi)有，造成問(wèn)題類(lèi)型偏向簡(jiǎn)單單一。

（5）提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)

把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)可以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、調(diào)控教學(xué)。然而實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)前半節(jié)課提問(wèn)過(guò)多，沒(méi)有把握好教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，后半節(jié)課教師直接講述，很少提問(wèn)甚至不提問(wèn)。

（6）提問(wèn)頻率過(guò)高

大部分教師重視課堂提問(wèn)，但提問(wèn)的頻率過(guò)高，造成學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)減少，始終處于被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)。這直接反映了課堂教學(xué)中問(wèn)題數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量偏低、效果較差，同時(shí)也在很大程度上反映了“一言堂”的教學(xué)理念和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法依然根深蒂固。

（7）提問(wèn)方法單一

政治教學(xué)中常出現(xiàn)的提問(wèn)方式大多數(shù)為直截了當(dāng)、正面提問(wèn)、溫故知新等，而逆向提問(wèn)、曲向提問(wèn)、發(fā)散提問(wèn)則較為少見(jiàn)，容易造成學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的反感和厭倦。

2.候答環(huán)節(jié)

候答環(huán)節(jié)即是指教師提問(wèn)后等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間。有研究表明，教師提問(wèn)后86.7%的提問(wèn)基本上沒(méi)有停頓等候的時(shí)間。候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生就不會(huì)獨(dú)立思考，就起不到啟發(fā)思維的作用，那么提問(wèn)的意義就不復(fù)存在。

3.叫答環(huán)節(jié)

叫答環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)言之就是指教師在提完問(wèn)題后指定學(xué)生回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)。在政治教學(xué)中教師常常只關(guān)注學(xué)習(xí)好的少數(shù)學(xué)生，踴躍舉手的學(xué)生，忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以及沉默寡言的學(xué)生。同時(shí)也有很多無(wú)效的簡(jiǎn)單問(wèn)題，全班同學(xué)集體回答。

4.理答環(huán)節(jié)

理答環(huán)節(jié)就是教師對(duì)于學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)反饋的階段。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的回答都能給予判斷和鼓勵(lì)。但是也存在很多問(wèn)題：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的回答都以“不錯(cuò)”“很好”等這些模糊性詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師對(duì)待學(xué)生的回答做出的反應(yīng)，僅僅停留在重述、糾正的層面，缺乏追問(wèn)、延伸以及層次的進(jìn)一步擴(kuò)展。

二、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

有效提問(wèn)對(duì)于在教學(xué)中集中注意，激發(fā)興趣；啟發(fā)思維，發(fā)展智力；反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教學(xué)；提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生能力等方面發(fā)揮著毋庸置疑的作用。“有效提問(wèn)”是針對(duì)“無(wú)效提問(wèn)”提出的。無(wú)效提問(wèn)，指在教學(xué)活動(dòng)中脫離學(xué)生實(shí)際、脫離教學(xué)目標(biāo)而提出的問(wèn)題。那么，什么樣的問(wèn)題才能算是有效的問(wèn)題呢？怎樣的提問(wèn)才算是有效的提問(wèn)呢？首先，有效的問(wèn)題要做到表述準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，同時(shí)，有效的提問(wèn)要做到目的明確、時(shí)機(jī)恰當(dāng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)。

三、提高有效提問(wèn)的策略

1.有理有據(jù)，講求技巧，提高發(fā)問(wèn)質(zhì)量

（1）要根據(jù)教材和學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題

有效提問(wèn)先要有高質(zhì)量的問(wèn)題。高中政治教材有一定的權(quán)威性、科學(xué)性、目的性和計(jì)劃性，每節(jié)課所提的問(wèn)題和每單元所提的綜合探究都值得我們研究。因此，高中政治教師在教學(xué)中要做到有效提問(wèn)，必須要有工匠精神，深挖教材，仔細(xì)琢磨，在充分利用教材中的問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)以及前一節(jié)課和后一節(jié)課之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題。待設(shè)計(jì)好問(wèn)題之后，反復(fù)雕琢，可以先自己嘗試回答，這樣就能做到目的明確，避免脫離教學(xué)目標(biāo)，離題萬(wàn)里的無(wú)效問(wèn)題的產(chǎn)生，也可減少表述不清、層次低下、類(lèi)型單一的現(xiàn)狀出現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師要同時(shí)分析高中學(xué)生的思想狀況和知識(shí)水平，閃光點(diǎn)和弱點(diǎn)，這樣才可以更好地找到突破點(diǎn)，避免脫離學(xué)生實(shí)際，難度不當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀。當(dāng)然，也要注意發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，而不是凌駕于學(xué)生之上。

（2）根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提問(wèn)

每節(jié)課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵就在于學(xué)生的疑惑是否被解開(kāi)，而教學(xué)的重難點(diǎn)正是根據(jù)學(xué)生的疑惑設(shè)計(jì)的。因此，政治教師要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是平均施力，滿(mǎn)堂問(wèn)。這樣就可以避免時(shí)機(jī)不當(dāng)、數(shù)量過(guò)多、頻率過(guò)高的發(fā)問(wèn)現(xiàn)狀。如《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一課，教師可在區(qū)分四種不同的消費(fèi)心理和正確認(rèn)識(shí)和堅(jiān)持理性消費(fèi)的原則處設(shè)計(jì)問(wèn)題，突破重難點(diǎn)。

（3）巧用多種提問(wèn)方法提問(wèn)

利用多種提問(wèn)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動(dòng)，積極思考。因此，可以在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中利用不同的提問(wèn)方法。如在舊課到新課的導(dǎo)入、新舊知識(shí)的銜接、問(wèn)題與問(wèn)題之間的過(guò)渡時(shí)用溫故知新式。在重難點(diǎn)講解時(shí)，以一定的事例（如成語(yǔ)典故、名人軼事等）為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)提問(wèn)，即事例引發(fā)式；根據(jù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，層層分析，逐一解決，突破重難點(diǎn)，即遞進(jìn)式。在學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)處，可從側(cè)面或反面提出問(wèn)題，幫助學(xué)生清除障礙，疏通思路，加深對(duì)問(wèn)題的理解，即曲問(wèn)式、逆問(wèn)式或反話(huà)式；而在學(xué)生容易理解處可采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，采用直截了當(dāng)?shù)闹眴?wèn)法和正問(wèn)法。在上課結(jié)束時(shí)，可利用發(fā)散式的提問(wèn)方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，提高提問(wèn)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性。

2.引導(dǎo)獨(dú)立思考，把握候答時(shí)間和空間

學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)，只有在寬松和諧的氛圍中，充分地思考后，才能啟發(fā)思維，獨(dú)立思考。教師在候答環(huán)節(jié)盡量多給學(xué)生思考的時(shí)間，多留思考的空間，相信學(xué)生能夠通過(guò)自己的獨(dú)立思考想出問(wèn)題的答案，不能急于讓學(xué)生回答，或者直接給出答案，不能扶著走而要看著走，要引導(dǎo)但不能代替學(xué)生思考。

3.面向全體學(xué)生，平等理性叫答

近年來(lái)，我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，政治教學(xué)更要著眼于素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。集體教學(xué)中，所提的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，讓少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生也參與其中，不能只是提問(wèn)少數(shù)尖子生或者善于表達(dá)的學(xué)生。可以叫不愛(ài)舉手的學(xué)生回答，也可以讓學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生四個(gè)或五個(gè)人為一小組互相討論，小組內(nèi)每個(gè)人都要發(fā)言，并選出一個(gè)代表發(fā)言，并且每次代表都不能重復(fù)，這樣就可以很好地避免該問(wèn)題的發(fā)生，培養(yǎng)全體學(xué)生的合作交流能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，科學(xué)準(zhǔn)確理答

及時(shí)評(píng)價(jià)，認(rèn)真反饋。教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，能保護(hù)和鍛煉學(xué)生思考的能力，使他們敢于思考，善于思考。首先，教學(xué)中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，善于使用不同程度的形容詞，也可以采取鼓掌的方式給予評(píng)價(jià)，盡量減少“很好”“不錯(cuò)”等模糊性、千篇一律的詞語(yǔ)，或簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生做出的非預(yù)期或偏離問(wèn)題的作答，應(yīng)給予鼓勵(lì)，盡量減少負(fù)面的評(píng)價(jià)，也可以交由學(xué)生共同評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的新觀點(diǎn)、新思想。其次，對(duì)于學(xué)生反問(wèn)到的疑難問(wèn)題，教師在上課期間如果不能回答或者時(shí)間不允許，可以留給學(xué)生在課后以小組為單位共同合作探究，下節(jié)上課之前，必須先解決該問(wèn)題，絕不能忽視該問(wèn)題，否則會(huì)挫傷學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性。

總之，隨著新課改的深入推行，高中政治教師任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。每位政治教師都要有學(xué)科自信、學(xué)術(shù)自信、課程自信、理論自信，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中不斷探究，提高有效提問(wèn)的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，永遠(yuǎn)敬畏講臺(tái)，將教師這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)當(dāng)作自己畢生的事業(yè)看待，以工匠精神專(zhuān)注于教育，專(zhuān)注于學(xué)生。