在磨課中成長(zhǎng)
——記第一次外出上課的經(jīng)歷與體會(huì)

浙江寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（315142） 王麗麗

為快速提高我校新教師的課堂教學(xué)能力，我接到了外出上課的任務(wù)。作為新教師的我，備感壓力。但正是經(jīng)歷了這次自選課例、個(gè)人主備、組內(nèi)研課、磨課、修改、再磨課、再修改、上課、評(píng)課、反思的全過(guò)程，我深刻地體驗(yàn)到了破繭成蝶的驚喜。下面我就談?wù)勥@第一次外出上課的經(jīng)歷與體會(huì)。

一、課例選定——深思熟慮終定奪

如何選定課例，是上好一節(jié)公開(kāi)課的關(guān)鍵。自認(rèn)為一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具備“新”“趣”“活”“實(shí)”“美”的特點(diǎn)。反復(fù)斟酌后，我最終選定了“折線統(tǒng)計(jì)圖”，它是人教版教材四年級(jí)第二學(xué)期統(tǒng)計(jì)單元的內(nèi)容。根據(jù)本課的教學(xué)編排和學(xué)生的認(rèn)知水平，我進(jìn)行獨(dú)立備課。經(jīng)過(guò)幾天思考，教學(xué)設(shè)計(jì)終于出爐。數(shù)學(xué)教研組全體教師就針對(duì)我所備的“折線統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行了課前研課，給了我許多切實(shí)可行的建議。

二、組內(nèi)磨課——反復(fù)切磋求成形

第一次磨課

【教學(xué)片段1】

師：今年六月，上海迪士尼樂(lè)園開(kāi)園了，氣象部門(mén)為了滿足游客出行的需要，收集了上海地區(qū)5～12月的平均氣溫?cái)?shù)據(jù)。王老師將這些數(shù)據(jù)整理成了一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。請(qǐng)看大屏幕。（出示條形統(tǒng)計(jì)圖）

師：這是什么統(tǒng)計(jì)圖？

生（齊）：條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中你可以清楚地知道什么？

生1：上海地區(qū)6月的平均氣溫。

生2：上海地區(qū)12月的平均氣溫要比10月的低。

......

師：從條形統(tǒng)計(jì)圖中我們能夠清楚地知道上海的月平均氣溫,并能直觀地比較每月平均氣溫的高低，但這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖不能直觀地反映月平均氣溫的變化情況。

師：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一種更簡(jiǎn)單、更清晰的統(tǒng)計(jì)圖。（出示折線統(tǒng)計(jì)圖）

師：這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的折線統(tǒng)計(jì)圖。（揭示課題）

組內(nèi)點(diǎn)評(píng)：課始設(shè)置與時(shí)下熱門(mén)的上海迪士尼相關(guān)的教學(xué)情境，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但“這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖不能直觀地反映月平均氣溫的變化情況”這句話不應(yīng)該由教師說(shuō)出來(lái)，而是要經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)可，這里應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的心理需求，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)片段2】

師：知道這點(diǎn)表示什么意思嗎？是怎么看出來(lái)的？

師：這些把點(diǎn)連起來(lái)的線段表示什么意思？

師（用手勢(shì)）：怎樣表示是增加？怎樣表示是減少？具體說(shuō)說(shuō)哪一條線段表示減少，減少了多少？哪一條線段表示增加，增加了多少？

師：哪幾個(gè)月氣溫變化最明顯？為什么？

師：你是從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)的，還可以怎么看出來(lái)？

師（小結(jié)）：折線越陡，說(shuō)明氣溫變化越大。從這不僅可以看出數(shù)量的多少，還可以反映數(shù)量的增減變化趨勢(shì)。

師：折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖最明顯的區(qū)別點(diǎn)是什么？

師（小結(jié)）：條形統(tǒng)計(jì)圖是用條形來(lái)表示的，折線統(tǒng)計(jì)圖是用點(diǎn)和線來(lái)表現(xiàn)的。

組內(nèi)點(diǎn)評(píng)：建議先說(shuō)這兩種統(tǒng)計(jì)圖的不同點(diǎn)，再說(shuō)兩者的相似點(diǎn)比較合適，畢竟兩者的不同點(diǎn)比較明顯。也正是因?yàn)樗鼈兊牟煌c(diǎn)造成了這兩種統(tǒng)計(jì)圖的不同優(yōu)勢(shì)，這更有利于體現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)所在。

第二次磨課

經(jīng)過(guò)第一次的磨課，我對(duì)教學(xué)片段1中的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。但課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師事先的預(yù)設(shè)并不能完全滿足課堂的變化。對(duì)于問(wèn)題“從條形統(tǒng)計(jì)圖中我們能夠清楚地知道上海的月平均氣溫的高低，那它能否反映月平均氣溫的變化情況呢？”我事先預(yù)設(shè)的是學(xué)生回答“不能”，因此課堂上學(xué)生說(shuō)“能”時(shí)，我一下子不知所措。

現(xiàn)在回想，學(xué)生說(shuō)“能”，我可先問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么說(shuō)“能”，再讓學(xué)生用手比畫(huà)這些氣溫是如何變化的。其實(shí)這就是在課堂教學(xué)中生成的一個(gè)亮點(diǎn)，抓住這個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么說(shuō)“能”，繼而也可順利地揭題。顯然，作為教師，我還欠缺一種靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力。

對(duì)于教學(xué)片段2中的一些環(huán)節(jié)，我也做了相應(yīng)的修改，例如語(yǔ)言不夠精練，廢話較多，尤其在引導(dǎo)學(xué)生理解折線統(tǒng)計(jì)圖上的點(diǎn)和線所表示的意義時(shí)，最好能有一段小結(jié)性的語(yǔ)句，這樣更加清晰易懂，更能讓學(xué)生明白。

在結(jié)課時(shí)，我安排了一道延伸題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示自己在這節(jié)課中的心情變化情況。對(duì)此，大家都覺(jué)得非常有創(chuàng)意：既活躍了課堂氣氛，又讓新知得到了很好的應(yīng)用。

第三次磨課

有了前兩次的磨課經(jīng)歷，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也逐漸完善。修改完后又進(jìn)行了第三次磨課。以下是我收獲的組內(nèi)點(diǎn)評(píng)：

1．舉例生活中的折線統(tǒng)計(jì)圖可多結(jié)合時(shí)事，從學(xué)生熟悉的事例入手，如鄞州的房?jī)r(jià)走勢(shì)，可讓學(xué)生判斷、預(yù)測(cè)、分析“在國(guó)家的調(diào)控措施下，房?jī)r(jià)會(huì)怎么變化”，引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2．在預(yù)測(cè)小明身高問(wèn)題時(shí)，可先讓學(xué)生了解有關(guān)長(zhǎng)高的小知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面。

3．“誰(shuí)聽(tīng)明白了？”這個(gè)提問(wèn)方式較好。學(xué)生的口頭表達(dá)能力有一定的差別，有的學(xué)生雖然心里明白，但表述仍不到位；個(gè)別學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，表達(dá)得不夠全面、準(zhǔn)確，還需要教師提醒與補(bǔ)充。

通過(guò)這三次的磨課，整合了全體教研組教師給我的一些意見(jiàn)，最終形成了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、外出展示——蠶蛹破繭終化蝶

我在燕玲小學(xué)的教室里，上著已磨過(guò)三次的課，滿懷自信，精神狀態(tài)倍佳。那天的學(xué)生也特別配合，我每拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都能回答，特別順利。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，執(zhí)教的我也是完全進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)緊張感。

課后，聽(tīng)課的教師對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好的互動(dòng)狀態(tài)、恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練等給予了充分的肯定，同時(shí)也得到了市名師葉校長(zhǎng)的肯定。終于，我懸著的心落地了。回想磨課的感受，苦不堪言，但正是經(jīng)歷了“磨”的陣痛后的成長(zhǎng)，才能像蠶蛹化蝶一樣的美麗。

四、磨課感悟——五味雜陳促成長(zhǎng)

對(duì)“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)，在一次又一次的“磨課”中，教案從粗糙到逐漸成熟，試教也一步步走向順利，我內(nèi)心的體驗(yàn)真是五味雜陳。這一過(guò)程雖難熬，但也收獲頗多，它讓我清晰地認(rèn)識(shí)到一堂好的課是怎么煉成的。

1．基于舊知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)與日常生活和工作密切相關(guān)，因此教師要讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，更要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以時(shí)下熱門(mén)的上海迪士尼為情境，制作了一個(gè)2016年上海地區(qū)5～12月的平均氣溫條形統(tǒng)計(jì)圖，繼而引出折線統(tǒng)計(jì)圖；接著又舉例生活中比較常見(jiàn)的心電圖、房?jī)r(jià)走勢(shì)、股票、某人身高變化及體溫變化情況等，使學(xué)生在生活化的情境中認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，看懂折線統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)去分析和預(yù)測(cè)事件的發(fā)展，使學(xué)生初步體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和作用，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)于生活”的理念。

2．自主探索，注重新知與舊知的聯(lián)系

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移。如在導(dǎo)入部分，以學(xué)生已學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖做鋪墊，進(jìn)而引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的折線統(tǒng)計(jì)圖，接著讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，知道兩者的異同點(diǎn)，明確折線統(tǒng)計(jì)圖的特征，體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況。在繪制折線統(tǒng)計(jì)圖之前，我已出示過(guò)有關(guān)的折線統(tǒng)計(jì)圖，目的是讓學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有個(gè)大概的感知，為學(xué)生進(jìn)一步探索折線統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法奠定知識(shí)基礎(chǔ)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，又幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

3．層次應(yīng)用，注重語(yǔ)言與思維的聯(lián)系

布魯納指出：“一旦兒童能使言語(yǔ)內(nèi)化為認(rèn)識(shí)的工具，就比以前更能以有效而靈活的方式將經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律表現(xiàn)出來(lái)，并加以系統(tǒng)轉(zhuǎn)換。”學(xué)生認(rèn)識(shí)事物都是由表及里的，培養(yǎng)學(xué)生的思維也應(yīng)是由淺入深的。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你能從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中獲得哪些信息？”時(shí)，學(xué)生往往不愿進(jìn)行深層次的思考，只能說(shuō)出表面的信息，如哪些數(shù)據(jù)相等或最高最低等。于是我緊緊追問(wèn)：“還能獲得哪些信息？”讓學(xué)生進(jìn)一步觀察和思考，通過(guò)與同桌交流討論，挖掘隱藏在圖中的信息。通過(guò)這樣的提問(wèn)，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否能看懂折線統(tǒng)計(jì)圖，又訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維，以及和同伴交流的能力。

當(dāng)然，在不斷的磨課中也暴露了我自身的很多問(wèn)題，如教學(xué)言語(yǔ)過(guò)于平緩，欠富激情，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)貧乏，容易忽視學(xué)生的回答，等等，但我堅(jiān)信：教學(xué)沒(méi)有可以復(fù)制的經(jīng)典，只有不斷錘煉才能收獲成功。