如何辯證地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

楊萍

【摘 要】思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具 ，它把與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞和圖像、顏色等形式結(jié)合起來用層級(jí)圖的形式表現(xiàn)出來，建立學(xué)科知識(shí)之間的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想發(fā)散思維；理解性記憶；結(jié)構(gòu)化思考

中圖分類號(hào)： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）34-0131-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.053

隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，在教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，優(yōu)化思維品質(zhì)成為教學(xué)的重要目標(biāo)，也是教學(xué)任務(wù)之一，這需要教師掌握多種教學(xué)策略，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。

魚骨圖是由日本管理大師石川馨先生所發(fā)明，它是在初中英語教學(xué)中使用的最有代表性的思維導(dǎo)圖，是一種發(fā)現(xiàn)問題的分析方法。

由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被廣泛用于英語教學(xué)中。

首先我們需要充分了解思維導(dǎo)圖的性能，以便在教學(xué)過程中做到有的放矢，而不是盲目跟風(fēng)。

1 思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)與不足

優(yōu)點(diǎn)：

1）思維導(dǎo)圖引用圖像來表達(dá)思維，代替無聊的文字，具有可視性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易記憶；

2）思維導(dǎo)圖具有提綱挈領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生立足全局把握聯(lián)系；

3）思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，每個(gè)分層之間的邏輯聯(lián)系都十分緊密；

不足：1）思維導(dǎo)圖多使用關(guān)鍵詞作為單元，而不是使用句子，因此教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，學(xué)會(huì)完整地表達(dá)關(guān)鍵詞包含的意思，為整體上結(jié)構(gòu)化的思考做好鋪墊；

2）思維導(dǎo)圖不適用于過于復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，否則只會(huì)讓學(xué)生更難理解；

3）由于很多人誤以為思維導(dǎo)圖只是簡(jiǎn)單的記憶的過程，這只是形成一種淺層的思維習(xí)慣，往往低估了其中包含的思維理解的難度，沒有正確的對(duì)待思維導(dǎo)圖，形成真正的批判性思維。

2 辯證地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖并不是適用于學(xué)科教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，如果思維導(dǎo)圖過于強(qiáng)調(diào)形式的新穎和知識(shí)的記憶，對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)；因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在的邏輯及結(jié)構(gòu)的，基于學(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式進(jìn)行融合，做到深層次的學(xué)習(xí)。

淺層學(xué)習(xí)適用于具有普遍規(guī)律的知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊，在建立知識(shí)板塊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的發(fā)散性思維訓(xùn)練；

深層次學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生能在理解性記憶的基礎(chǔ)上融入結(jié)構(gòu)化思考，邏輯思考和辯證思考的思維方式，達(dá)到深層次學(xué)習(xí)的目的。

3 思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖放射性思維的一種表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該是一種雙向的學(xué)習(xí)策略，不僅應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用思維導(dǎo)圖理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)發(fā)散性思維，將已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)與拓展思維相結(jié)合，進(jìn)行深層次的思維訓(xùn)練。

對(duì)待思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要深入理解和辯證思考，既要重視從細(xì)節(jié)上充分發(fā)揮聯(lián)想拓展思維的重要性，還要從整體上進(jìn)行問題本質(zhì)的思考，不拘泥于思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生拓展思維的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)于MindManager思維導(dǎo)圖.MindManager中文官網(wǎng)[引用日期2015-06-23].

[2]應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的思維導(dǎo)圖.騰訊讀書.[引用日期2015-12-22].

[3]思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)及其特點(diǎn).baidu中文官網(wǎng)[引用日期2017-08-18].

[4]培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì).百度文庫.2017-9-3[引用日期].