挑戰，激發兒童科學持續興趣的法寶

◇孫 楠

新頒布的《義務教育小學科學課程標準》，其課程理念之一就是“保護學生的好奇心和求知欲”，激發學生學習科學的興趣。喻伯軍老師在《低年級科學教學建議》的專題講座指出，“在實施一年級教學時，要特別注意保護和激發學生的興趣”。由此揭示了一個命題：學生對科學持續的興趣，與他對科學學習的持久度有很大的關系。因此，科學教師要在教學中用外在的刺激、有趣的內容和具有一定挑戰性的活動激發學生學習科學的持續興趣。筆者為此做了一些嘗試，下面以《做一個測量紙帶》一課為例，說說自己的一些做法。

《做一個測量紙帶》是教科版小學科學一年級上冊第二單元《比較與測量》第6課時的內容。本課在本單元中起到承上啟下的作用，用測量紙帶來測量,讓人類在測量史上又邁出了關鍵的一步。承上——“用相同的物體——小方塊來測量”，明白標準單位測量的優點；啟下——“比較測量紙帶和尺子”，尺子是測量紙帶進一步完善和改進的產物。

一、聚焦

課的開始，用一個短視頻將上一節課的課后拓展活動——用小方塊測量家里的物體的場景呈現，喚醒學生用標準單位測量，即用小方塊測量的記憶。然后，教師概括出引導：“剛才，他們測量的都是直邊的長度。”順勢現場演示用小方塊測量彎曲的邊，學生主動發現問題：“不好測。”第一個具有挑戰性的活動出現——找到解決“用小方塊不好測彎曲邊”的方法，學生結合已有經驗，發現“用紙帶圍起來，用小方塊量一量，再數一數”。

二、探索

“探索”環節——教材的內容：一是提供圖片，給出提示，使學生快速聚焦到測量紙帶上來。圖片具體內容為制作測量紙帶的四個步驟：第一步觀察、比較；第二步剪紙條；第三步連接測量紙帶；第四步做標記。二是測量物體并記錄。在實際教學中，一節課40分鐘，學生在“剪紙條”環節學生就用了將近10分鐘，“剪紙條”顯然不是本節課的教學重點，花費如此多的時間，顯然是有問題的，需要再設計。

我的處理是：將教材上四個零散的活動整合成兩個動手的活動，一是標和量，二是粘和量。

1.標和量

現場分步驟演示學生的方法，第一步“用紙帶圍起來”，并將紙帶粘貼在黑板上；第二步，兩個學生演示用小方塊量一量；第三步，師生齊數，教師演示用測量紙帶測量大桶一圈的長度，體驗方便。教師暗示：“像這樣測量，每次用紙帶圍起來后都要量一量，數一數。”第二個具有挑戰性的活動出現——尋找更方便的方法，再次引導學生解決問題，引出——標。學生演示標的方法，教師強調：“我們一般把左端當作起點。”（板書：起點）

2.粘和量

教師制造認知沖突——用制作的紙帶測腰圍，發現不夠，引發“粘”的需求，教師要規范粘的方法——“把膠涂在尾部空白的地方，保證每個小方塊都是首尾相連，粘好后記得繼續標數據！”接下來學生活動，完成粘接紙帶并測量同桌的腰圍。

三、研討

在探索環節中，學生經歷了一系列不斷遇到問題、嘗試解決的過程。探索結束后，學生的身體需要從“動”的狀態進入“靜”的狀態，如何完成這樣的轉換呢？我的處理是：用“整理桌面”這個小幅度的動作，實現過渡，讓學生在心理層面接受“動手活動已經結束”的暗示，同時培養學生良好的實驗習慣，即實驗結束要整理實驗材料的習慣。當學生的身體“靜”下來時，調動學生的大腦：“今天，我們學習了做一個測量紙帶，它和用小方塊測量相比，有哪些優點呢?”教學進行到這里，學生已經完成了跨越“最近發展區”，可以比較出測量紙帶的優點，但是一年級的學生言語表達能力有限，教師需加以引導，用詞準確。

最后，我設計了一個延伸問題：今天做的測量紙帶跟我們見過的什么學習工具比較相似啊？它們有哪些相同的地方？哪些不同的地方？尺子是測量紙帶進一步完善和改進的產物，使學生進一步感受到測量工具的發展過程，因此本課為下一課的教學做了很好的鋪墊。

四、教學反思

1.整合活動、收放自如

一年級的學生放下去容易收上來難，怎么辦？我的處理是——整合活動！在本節課中在，我將“剪、粘、標、量”這四個動手活動整合成“標和量”“粘和量”兩個活動，本節課的動手活動從四次變成兩次，活動相對集中了，整個活動充滿挑戰，大大激發了兒童學習的興趣。從最后的課堂效果看，孩子們學得投入，學得扎實，做得盡情，最后說得也很透徹。

2.有章可循、有事可做

一年的學生對動手的活動無限渴望，但是活動的效果往往不盡如人意。在活動中，有些學生無事可做就開始“講講、動動”，有些學生想做但無從下手，四處張望。因此教師在組織活動之前，要講清楚“做什么，怎么做”；在活動時，還要適時指導小組合作。比如在“標和量”的環節，學生演示了怎樣標，我演示了怎樣量，并且強調了關鍵的細節，所以學生知道先做什么，再做什么，有章可循。

3.善用表揚、增加信心

課堂要善用表揚，表揚表現好的同學，表揚到具體的行為，比如“表揚這位同學，不僅坐得端正，而且是面向老師坐著的”，那聽到的同學就會按照他的坐姿調整，也面向老師。

五、需要改進的地方

1.拋給學生的問題放得不夠寬

當用測量彩筆桶的測量紙帶去測量腰圍時，學生發現“不夠”，那怎么辦？我把問題拋出后，當有學生說出“粘”或者“接”的時候，我就直接順著學生講解“粘”，我沒有給學生說出更多方法的機會，如果把問題放得更寬一點，學生的思維就會打得更開，更加有利于學生的發展。

2.認知沖突都是教師制造的

本節課中，學生的幾次認識沖突都是我制造出的，如果由學生實踐后自主發生，那么更能激發學生解決問題的內在驅動力。比如，第一次“用小方塊測量彎曲的邊，不好測，怎么辦？”我演示用小方塊測量筆筒的一圈，如果換成由學生嘗試用小方塊測量筆筒的一圈，學生獲得直接經驗。

在多位老師的幫助和指導下，我最終呈現了這樣一節科學課。雖然有不足，有需要改的地方，但是也收獲了很多。科學課不好上，一年級的科學課更不好上，作為一年級的科學教師，我肩負著幫助學生推開科學大門的使命，是學生在科學道路上的守護人，我會努力讓他們喜歡科學，喜歡上學科課！