慕課技術在高校計算機課堂中的應用

王政鋒

摘要 慕課技術的應用與發展推動了現代化教學水平的不斷提升，而高校計算機專業課程也需要著力于慕課教學環境的開發，激發學生的學習興趣以及課堂學習效率。為此，本文分析了高校計算機課堂教育模式引入慕課教育的基礎條件，以及慕課教育在高校計算機專業中的技術升級路徑，以便為高校計算機專業課堂應用慕課技術提供參考。

【關鍵詞】慕課教育 計算機專業 教學模式

1 慕課技術應用方式

1.1 應用外部課件拓展相應功能需求

慕課本身對于技術要求較高，必須設置必要的中央服務器、無線網絡連接、以及終端接收設備。通過主機控制上傳教學資源，并將此鏈接通過中央服務器的轉載傳達至終端設備。而其中所有的輔助素材并非直接來源于網絡，而需要進一步處理與優化。部分素材像素、質量、品質難以達到可視化和標準化的需求，應用慕課技術時容易造成數據信息冗余或者迭代現象。因此，在應用慕課技術的過程中，并非所有素材都可以直接引用，而需要進行初步處理和優化，才能滿足計算機專業的課堂教學應用需求，并達到預期的資源信息呈現效果。

1.2 開發智能教室的多種合并功能化

慕課教育并非單純的多媒體教學，所涉獵的電子設備較多。諸如：投影儀、高清錄播系統、電子白板、Wi-Fi網絡配置等等。而綜合運用以上諸多設備時，必須體現出慕課教育的互動性，在課堂之中引導學生掌握計算機專業知識的同時，也需要補充并完善多項技術的運用效果。其最終目標是構建“智能教室”的多項功能，并以一體化的教學技術發揮多種設備的功能優勢。這樣一來，才能為計算機專業學生創建更好的課堂教學環境，最終支持高校計算機專業課程的革新與發展。

1.3 創設共享交流網絡教學技術平臺

慕課教育中必須重視人機互動效果，這種互動不僅體現于計算機專業教師與學生的互動，同時也體現在學習資源的共享化程度中。其慕課教學資料、研究成果、課件、視頻、圖文信息等等，都是引導學生進行專業學習的基礎資源。為了更好的進行計算機技術交流與探討，教師需要搭建網絡交流平臺，在此平臺中完成學習資料的上傳、轉發、下載，以便學生隨時提取學習資料。同時需要設定學生的發言功能，當學生遇到計算機專業知識的問題和困惑時，可以在此平臺中進行交流，并最終得到專業教師的解答和指導。因此，慕課教育并非單純的技術性教學模型，而是促進課堂教學效果轉化率的教育模式。

2 慕課技術的革新路徑

2.1 優化慕課數據資源

計算機專業的課堂中，應用慕課技術不僅需要初步審核拓展資源類型的適應度，尤其需要甄別相關素材的應用效果。此時評價慕課技術的應用指標，當以呈現數據信息的基礎條件為依托，視頻、圖文、聲頻、動畫等多種信息組合效果是否能夠滿足展現課程內容的需求，是制約慕課技術的第一要素。以往時期，慕課技術單純從可視化角度進行了數據信息的整合，但是在初期課程結束后，多數在線數據信息存儲量較大，傳輸效率相對較低。而在這種情況下，相關資料的傳輸與備份都消耗了較大的網絡空間資源。為此，需要進一步開發云平臺的網絡存儲空間，同時降低慕課課件的壓縮存儲兩級，以便保證相關資料信息可以被快速轉載和傳播，達到預期的慕課應用時效性。

2.2 拓展慕課單元功能

慕課教育的相關技術，是呈現計算機專業教學內容的有效路徑。其最終目標是將傳統的課堂教學內容拓展為網絡教學的視覺化與互動性教學模式。針對其技術升級，也是拓展網絡課程的優化方向，斯坦福大學校長約翰.L.漢尼希（JohnL Hennessy）在提出：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。而計算機專業教學的課堂中，也可以適當引入網絡課程，將此作為慕課教育技術升級的拓展維度。并采取開放式的課程結構，通過線上線下的軟件與硬件支持，完成互動教學。尊崇創用共享（CC）協議，將MOOC的課堂教學內容轉化為可以廣泛下載的可視化教學單元，以供學生進行下載與訪問，并發揮出慕課教學的應用優勢。由北京慕課科技中心所成立的慕課網，現設有：前端開發、PHP開發，JAVA開發、Android開發、計算機技能等課程開發項目。其技術升級方向也是以多功能教學模式為導向，普及初級、中級、高級等三個階段的計算機教育功能。在此方面高校應當重視技術開發的核心力量，與慕課網合作將高校課程資源與網絡教學資源對接，實現資源共享，進而支持課堂教學中慕課單元的多種功能拓展。

2.3 慕課輔助功能開發

課后教學設計是慕課教學環境中的評價環節，以學生當前的學習情況為主要參考，設定課后復習方向。一旦學生在慕課中表現出針對某一項知識的理解效果欠佳，則需要專業教師根據此項內容進行課后復習內容。通常情況下，也可以將課堂教學的慕課視頻作為一手資料，在學生課后反復觀看和重復練習的過程中優化教學效果。同時可以利用體驗效果最佳的VR虛擬現實技術作為慕課輔助功能。而VR技術最為核心的功能在于虛擬化的教學情境設置，同時在沉浸感與體驗度方面，都能夠達到最佳的視覺效果。綜合運用虛擬現實的多種技術分項，諸如：三維計算機圖形技術，視覺跟蹤技術，廣角（寬視野）立體顯示技術、觸覺/力覺反饋技術、網絡傳輸、立體聲、以及語音輸入與輸出技術等。將傳統的單一化慕課單元，拓展為多種功能合并的技術類型，進而達到優化計算機教學效果的輔助功能開發模式。

參考文獻

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[2]黃玉蘭，慕課背景下轉型院校計算機專業教學現狀及改革途徑[J]，計算機教育，2016 （01）：63-66.