小學低年級看圖說話訓練

肖靜娜

我曾經給四年級的孩子們上一次閱讀課程，課堂上，我邀請同學們進行“開火車”式朗讀文本，居然出現了各種各樣的問題。有的學生朗讀語句不連貫，有的同學朗讀嚴重拖聲音，有的同學聲音細如蚊子叫，甚至有同學哭喪著臉說：“我不想朗讀……老師，您這是上語文課嗎？”聽到這句話，我異常驚愕。葉圣陶先生曾經說過：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文。”葉老的這句話就決定了說話和寫作教學是語文教學中不可缺少的教學內容。為什么四年級的孩子會害怕朗讀？究其根本原因，就是在孩子的語言敏感期時（3～6歲）沒有進行有針對性的語言訓練，而到了小學一二年級，開始接觸大量書面語言的詞匯，卻沒有進行有效的、有意識的積累，導致不知如何進行口頭表達。同樣的問題也發生在我所執教的一二年級的看圖說話的課堂上，課件圖片上是在一個炎熱的夏天，茂密的森林里，一只小兔子拽著一只大兔子的耳朵說著悄悄話，圖片中人物的動作非常夸張，占據了圖片最中心最大的位置，當我請同學說一說圖片中的人物在做什么時，有兩個二年級的孩子盯著圖片看了很久，臉憋得通紅，愣是沒有說出一個字。所以我覺得從小學一年級開始有針對性地在語文課堂上進行看圖說話的訓練是勢在必行的。而“新課改”把說話教學明確為“口語交際”，把寫話教學則根據年齡段分為“寫話”和“寫作”，并提出了明確的階段性目標，那么我就從低年級說一下我的建議和做法。

一、怎么讓畫“動”起來

一幅畫是靜止的，而要把一幅畫說成一段話，就必須讓兒童在頭腦里讓圖動起來，把畫面想“活”，就必須讓兒童在大腦中變靜為動，還必須要有一些生活體驗。因為6～8歲的兒童注意力不夠集中，處于觀察中認識“空間聯系”階段，觀察事物零亂，沒有順序，沒有重點，缺乏精細的認識。即使身處其中，也會出現“視而不見”、“聽而不聞”的現象。比如我在前文中提到的二年級的看圖說話訓練，畫面內容就是一只小栗色兔子伸長雙手拽住大栗色兔子的耳朵，踮起腳尖說著悄悄話。“伸長雙手”、“踮起腳尖”、“抓”這些動作，是孩子們每天可以親身經歷的，但他們卻不一定看得仔細，說得清楚。所以教師們有必要在練習前把圖片上的人物動作示范一遍，并在示范的同時匹配相應的動作詞語，還需要邀請同學們一起體驗這些動作。在體驗的同時觀察自己或同學的手是怎么伸的？踮起腳尖的身體是怎樣的？怎么樣“抓”？通過以上的指導觀察，兒童看圖時就會把圖畫內容與相應詞語緊密聯系起來，并可以連詞成句，這樣一幅畫就“活”了。

二、觀察順序的訓練

看圖說話的基礎是“觀察”，如何有效地進行觀察？由于低年級的兒童觀察事物是“即興”的、跳躍的，導致看圖的點很凌亂，不能遵循事物的內在邏輯性進行連貫性的口述表達。所以我常常喜歡在上課之前帶領孩子們玩“圖片找不同”的游戲。鮮艷的圖片既刺激了孩子的視覺敏感性，而且每找出一處不同又能給孩子帶來成就感，兒童的參與積極性被充分調動起來了。每一處不同，我都引導孩子們用一種觀察順序：由上而下，由左至右，由中心到四周……經過有效的訓練找不同后，孩子們已經慢慢習慣開始進行精細的觀察了。當觀察的內容豐富了、精細了，自然就能“所看”即“所說”，“所說”即“所寫”。

三、如何引導低年級學生積累詞匯及應用詞匯

學會觀察之后，如果不積累詞匯，不把積累的詞匯進行反復練習，那么也會導致說不出、不會說、不愿說的情景出現。在我的看圖說話課上，“詞語天地”環節是孩子們最喜歡的環節，比如：“詞語天地”中有“甜滋滋”這個詞，“孩子們，老師今天請你們吃糖果……”“請一個同學告訴老師，糖果吃在嘴里是什么味道？”“甜的，嗯，那是不是可以用‘甜滋滋這個詞來形容這種感覺呢？”然后再進行拓展：“那生活中還有哪些事情可以讓你們有這種糖果吃在嘴里甜甜的感覺呢？”學“毛茸茸”時，我會拿冬天衣物的大毛領給孩子們摸。學動詞、學描寫神情的詞語，我就會設置一個小情景劇，把學習的詞語編成角色臺詞，讓孩子們表演角色，完成這些詞語在情景劇中的應用，有意識地讓孩子大膽地在大眾面前與多人談話，就算具有再多的語匯，如果不去使用，也無法變成自己的。詞語接龍、連詞成句經常是孩子們組隊pk的高頻游戲。

四、大聲朗讀出來

小學生或多或少還存在一些閱讀困難，比如有些字不認識，有些字會念卻不理解意思，而朗讀是一種調動耳、目、嘴、腦各種感官全身運動的過程，可以幫助孩子們理解，記憶也會持久。在我們班上，朗讀形式有很多種：老師帶讀、分段朗讀、分組朗讀，男生女生組隊PK、朗讀接力……對朗讀較好的孩子們，我還會獎勵小星星，積累一定的小星星可以兌換獎品，讀得多了，那些名篇名家的優美語句就會潛移默化地變成自己口語語庫中的儲備。

以上是我在低年級看圖說話課上的一些嘗試和建議，也希望這些建議能幫助到更多懼怕看圖說話的孩子們。endprint