如何啟發(fā)兒童的口語表達(dá)

萬丹青

兒童的口語表達(dá)教學(xué)既照應(yīng)了兒童實(shí)際生活的基本能力，又是對兒童進(jìn)行有目的的語言表達(dá)訓(xùn)練，為書面表達(dá)進(jìn)行良好的鋪墊。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔荒昙墐和谡Z表達(dá)的啟發(fā)教學(xué)。

一、口語表達(dá)，從兒童的需求出發(fā)

一年級新生在進(jìn)入小學(xué)校園后，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，熟悉身邊的老師、朋友。部編版教材結(jié)合兒童這一實(shí)際的生活情境，從內(nèi)容上為新生創(chuàng)設(shè)安排了四次口語交際，分別是“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”和“小兔運(yùn)南瓜”，旨在引導(dǎo)兒童進(jìn)行有意識(shí)的“說”，如下圖所示：

由此，我們可以看出，一年級的口語交際緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，在口語表達(dá)訓(xùn)練中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合兒童生活的情境，激發(fā)兒童說的欲望，提供說的方式和方法。

二、口語表達(dá)，要遵循小學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的語言認(rèn)知是由字到詞到句子再到掌握初步的語法規(guī)律，最后發(fā)展到有一定的邏輯思想。其中，掌握好字詞句，說好普通話就成了一年級孩子的必修課。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1.注重拼音教學(xué)

在我班級中，有很多孩子上小學(xué)之前就參加過幼小銜接的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了漢語拼音的發(fā)音方法。在課堂教學(xué)中，我把兒童的發(fā)音納入教學(xué)重心。例如我們閩南地區(qū)口語中的平、翹舌不清，f和h混淆，還有個(gè)別兒童前后鼻發(fā)音模糊等等，我通過正確、規(guī)范的發(fā)音示范和指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童發(fā)好標(biāo)準(zhǔn)音，準(zhǔn)確進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。只有發(fā)對音，才能進(jìn)行識(shí)字、說詞的訓(xùn)練和積累。

2.注重文本朗讀訓(xùn)練

一年級兒童的對話主要以家庭生活為主，口語的表達(dá)會(huì)受到環(huán)境的影響。在引導(dǎo)兒童說好普通話的過程中，課文朗讀可以大大提高兒童對語言的感知能力。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的趣味朗讀訓(xùn)練，如：表演讀《輕輕跳》《說話》，比賽讀《繞口令》，拍手讀《春節(jié)童謠》《對韻歌》《兩只羊》，通過表演、比賽、拍手的節(jié)奏，讓兒童在趣味中讀兒歌，感受節(jié)奏美，感受語言的樂趣。

3.注重為學(xué)生的“說”搭平臺(tái)

感受到語言的美，還要給孩子搭建“說”的平臺(tái)。例如：《明天要遠(yuǎn)足》中“那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？”引導(dǎo)孩子仿說句子。學(xué)生有的說：“那地方的玩具，真的像媽媽說的，那么多嗎？”有的說：“那地方，真的像哥哥說的，那么可怕嗎？”在《大還是小》的課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己為什么不想長大？自己為什么想長大？有一個(gè)孩子說：“我不想長大，因?yàn)榈任议L大了，我的爸爸、媽媽就老了。”還有的說：“我不想長大，因?yàn)槲以僖部床坏接變簣@的老師和小朋友了。”借文本，借日常的教學(xué)對話為學(xué)生搭平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，借助“說”表情達(dá)意，從而養(yǎng)成良好的“說”的習(xí)慣。

三、口語表達(dá)，是寫的初階訓(xùn)練

在部編版一年級上冊《語文園地七》里，出現(xiàn)了“看圖寫詞語，再說一兩句話”的看圖說話訓(xùn)練，第八單元的口語交際“小兔運(yùn)南瓜”也提出大膽表達(dá)自己想法的要求。學(xué)生在前面六個(gè)單元里，由字、詞、句的訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)向有主題、有中心的看圖說話訓(xùn)練，句子由一句變?yōu)槎嗑涞谋磉_(dá)訓(xùn)練，也預(yù)示著學(xué)生進(jìn)入寫的初階訓(xùn)練。

先說《語文園地七》的“看圖說話”，給了三個(gè)詞的田字格提示，既考查了學(xué)生對漢字的掌握情況，又引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面內(nèi)容進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)中，我先指導(dǎo)學(xué)生看圖寫出三個(gè)詞語“白云”“小鳥”“牛羊”，接著用“哥哥和妹妹看到了……”的句式開展說話訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生按從上到下的方位觀察畫面，進(jìn)行說話訓(xùn)練。在我的點(diǎn)撥下，孩子們有的說：“哥哥和妹妹看到了藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，小鳥在快樂地飛翔，地上的牛羊在吃草。”有的說：“放假了，哥哥帶著妹妹到草原上游玩。他們看到了潔白的云，快樂的小鳥在飛翔，牛羊正在草地上吃草呢！”在說話訓(xùn)練中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說完整話，把話說通順。

《小兔運(yùn)南瓜》中安排了三幅插圖，由一幅圖的說話訓(xùn)練增加到多幅圖的觀察表達(dá)，是對學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力進(jìn)一步提出了要求。在教學(xué)中，我采用“多圖觀察關(guān)聯(lián)→單圖表述完整→多圖連續(xù)表述→評價(jià)”的方式開展說話訓(xùn)練，以提問的方式啟發(fā)口語表達(dá)。如：“這是哪里？小兔為什么會(huì)來到這里？它看到大南瓜，心里會(huì)想什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖一和圖三的畫面，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生們說：“小兔看到又大又圓的南瓜，心里想這一定很美味，我要把它帶回家。”可是，怎么帶回家呢？圖二的空白正是為了激發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察畫面，動(dòng)腦筋思考的。辦法想出了好幾個(gè)，又要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)一下他人的辦法可不可行，為什么？他人說的話通不通順，為什么？如，一個(gè)學(xué)生說：“可以把南瓜切成好幾塊，一塊一塊搬回家。”行不行？不行，因?yàn)閳D三畫得還是一個(gè)圓滾滾的大南瓜。在師生的你言我語中，學(xué)生弄清了關(guān)系圖，學(xué)會(huì)了表達(dá)要合理、通順。以下是學(xué)生的口語表達(dá)內(nèi)容：

《小兔運(yùn)南瓜》

101班 洪芷菡

一天，小白兔對媽媽說：“媽媽，我上次出去玩的時(shí)候，看到我們一起種的南瓜長大了。”媽媽對小白兔說：“好，那你現(xiàn)在就去把南瓜摘回來。”小白兔聽了媽媽的話，立刻就去摘南瓜。

到了田里，小白兔發(fā)現(xiàn)南瓜又大又重，根本搬不動(dòng)。它想了想：南瓜是圓的，我可以試著滾回家去。于是，小白兔就把南瓜側(cè)起來，像皮球一樣滾回去。順利回到了家，媽媽看見了，直夸它聰明。

《小兔運(yùn)南瓜》

101班 鄭奕燊

一天，小白兔到菜地里收南瓜。南瓜長得又大又圓，這讓小白兔高興極了，可是也讓小白兔發(fā)愁了。它心想：這么大的南瓜怎么運(yùn)回家呢？

突然，小白兔靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)好辦法：南瓜是圓的，可以像車輪一樣滾動(dòng)。于是，小白兔把南瓜立起來，用力往前推，南瓜像車輪一樣滾動(dòng)，不一會(huì)兒就運(yùn)到家了。

到了家里，小白兔告訴媽媽自己把南瓜運(yùn)回來的方法，媽媽夸小白兔是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子。endprint