領(lǐng)悟遷移方法，破譯語用密碼

駱丹君

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，寫作能力的提高意味著語文基礎(chǔ)的扎實。現(xiàn)行教材中的文章基本都是文質(zhì)兼美的佳作，是學生學習語言的典范，我們可以利用教材中獨特的構(gòu)詞、新穎的句式、別樣的布局等讀寫結(jié)合的點，對學生進行語言的遷移訓(xùn)練，將訓(xùn)練落到實處，提高學生的寫作能力。筆者經(jīng)過幾年的實踐，可以從以下方面進行探索。

一、關(guān)注語用細節(jié)，浸入字詞遷移

在《語文課程標準》的各學段目標中都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。詞語是組成文章的最小單位，如果用得恰當，往往能發(fā)揮巨大的作用。古語云：“一字之著，盡得風流。”所以，字詞的恰當遷移，有著畫龍點睛的作用。

例如《看雪》一課，“冬天，天上飄著雪花，……玩得可高興了！”教學指導(dǎo)中，可以先抓住“飄、鋪、披、堆、打”這幾個表示動作的詞語去體驗雪的動態(tài)美，而后進行遷移運用。一學生這樣寫：“我們一起用鏟子鏟好雪，裝進桶里，用手拍一拍、捏一捏，雪人圓圓的小腦袋就出來了。”

在進行字詞運用訓(xùn)練時，可以先讓學生摘抄、理解詞語，然后讓學生進行選擇，從而靈活運用。學生在這樣日復(fù)一日的語言運用中，自身積淀的語言素材就能像一潭活水源源不斷地傾瀉于筆端。習題評析時，吸收了他人及課外的豐富語匯，又能不斷充盈自己。對用詞準確、詞匯豐富的同學進行及時表揚，就能激發(fā)學生積累語言的內(nèi)在動力。

二、關(guān)注語用范例，成就句落遷移

經(jīng)過一個階段的學習，學生不僅僅滿足于字詞的遷移，此時，教師就可以讓學生將書中獨具特色的段落進行遷移，還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過想象，將佳句遷移到特定的情境中去。以《山中訪友》為例：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎……”

這是寫景抒情生動的范例，作者通過比喻、排比、擬人等手法，讓我們感受到了字里行間流淌的詩一般的韻律，包含著對自然的熱愛。其實根據(jù)這段也可以延伸出去，寫一寫書中訪友、田野訪友、花園訪友。由此，學生結(jié)合自己的課文閱讀這樣寫道：“你好，雨街的貓！雷莎太太走了，讓我陪你一起玩耍吧！你好，天真的安妮·雪莉！你是不是又在嫌棄‘安妮·雪莉這個名字不好聽呢？我來幫你取一個好聽的名字吧！你好，酷酷的安特兒！你是不是又在渴望飛翔了？在尋夢的路上千萬不要放棄哦！要勇往直前哦！”每學完一個精彩的段落，讓他們悟其法、學其法，才能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，最后才用其法，學生在掌握了這種寫法后，也才能將語段寫得精彩生動。如此反復(fù)訓(xùn)練，學生的作文水平才能迅速提高。

三、關(guān)注語用條理，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)遷移

教材中很多文章的結(jié)構(gòu)獨具特色。在閱讀教學中引領(lǐng)學生感知、揣摩篇章結(jié)構(gòu)后，在習作中實踐。

例如：“對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神圣的……如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住，這片土地是神圣的。……我們深知，大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”從結(jié)構(gòu)上來說，首先，這篇文章運用了總分總的謀篇方式；其次，文章的開頭結(jié)尾呼應(yīng)使文章有“鳳頭”“豹尾”的效果；最后，還可以關(guān)注文章反復(fù)出現(xiàn)的句段，一詠三嘆的行文方式表達了強烈的情感。學生能較為熟練地運用總分總和首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，也有部分學生還學會了一詠三嘆的寫法： “ 放學了放學了，許多家長擁堵在校門口，水泄不通、人頭攢動，我在心里嘀咕‘又是一個艱難的回家日。……哎，這回家路真難！……這放學路，真是難于上青天！”——《放學路，真是難于上青天》。

若想突破語用障礙，就要讓學生從平時開始便注重遷移運用。努力通過引導(dǎo)仿寫，在實際運用中錘煉技能。通過這樣的練習，學生對這些典型的構(gòu)段方式和謀篇布局方式就有深刻的領(lǐng)會，寫作能力的提升自然水到渠成。

四、關(guān)注語用的表現(xiàn)力，沉入標點遷移

正如一部機器由很多精巧的部件組成，而標點就像是機器的螺絲釘。一篇文章就是一連串好詞佳句的運用，好詞佳句固然重要，標點也同樣能表達豐富的內(nèi)容。

例如《窮人》一課：“……是他來啦……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”作者在描寫桑娜的心理過程時采用省略號連用的方法，表達出當時桑娜心理活動的時斷時續(xù)。通過標點的合理利用寫出語勢的變化，從而表達了起伏的情感。這樣一個片段就可以作為省略號學習的訓(xùn)練點，由此，一學生想到了自己收留小貓時的糾結(jié)心情：“我手握皮繩卻忐忑不安。媽媽會罵我嗎？我……我該怎么辦？這只小貓好可憐啊！放棄它……不……不行！它會餓死的，可是，媽媽向來不同意我養(yǎng)小動物，何況家里已經(jīng)有一只了。我還是走吧。它……這么可愛，肯定有人會收養(yǎng)它的，可要是沒人愿意收養(yǎng)呢……算了，罵就罵吧，就是打我，我也要收留它！”

標點符號雖然只是輔助文字記錄語言的符號，但只要我們運用得當，標點不僅有溫度，還能幫助我們增強文字的力量。因此，找準訓(xùn)練點，進行標點的遷移運用尤為重要。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了運用，語言就是無水之魚。通過運用才能使語言內(nèi)化完成語言知識的建構(gòu)，還可以讓學生在語言的創(chuàng)造性表達中豐富語言的積累。作文教學要讓學生發(fā)現(xiàn)眼前的風景，多親近課本，以提高學生的語文能力。endprint