語文教學中要重視認知環(huán)節(jié)的過渡

朱精益

在語文課堂上，我們一般會引導學生經(jīng)歷學習問題、解決問題、交流匯報以及收獲升華等幾個環(huán)節(jié)，層層推進能夠充分凸顯學生的主體地位。但是我們發(fā)現(xiàn)并非所有的學生都能夠平滑過渡，讓新舊知識無縫銜接，有些學生進入下一環(huán)節(jié)的時候，對上一個環(huán)節(jié)的理解還存在一定的零散性，在理解感受下一環(huán)節(jié)知識所需要的經(jīng)驗上還存在一定的落差。因此，作為教師，還需要設計相關的鋪墊內(nèi)容，從而促進學生的新舊知識能夠平滑過渡。

一、喚起已有經(jīng)驗，實現(xiàn)無縫對接

語文教材中課文的編選是經(jīng)過專家和名師反復甄別的，有利于學生認知的發(fā)展和能力的逐步提升。因此在學習的過程中，肯定會有新知識的陳述超越了孩子們目前已有的經(jīng)驗，這是客觀存在的事實，也是學生發(fā)展過程中必然的經(jīng)歷。教師如果發(fā)現(xiàn)學生在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)知識儲備不夠、理解力不足以及感悟不深刻等現(xiàn)象，就需要立即分析其中的原因，然后設計出銜接兩個環(huán)節(jié)之間的過渡內(nèi)容，從而降低兩個環(huán)節(jié)之間的坡度，在兩個臺階之間為學生再設置小臺階，便于學生攀登，于緩沖的過程中實現(xiàn)思維的軟著陸，從而正確理解、輕松融合各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，形成相對完整的認知結(jié)構(gòu)和能力體系。如《負荊請罪》一課的教學設計，不少老師都將目光聚焦到“負荊請罪”這一個故事本身，并且引導學生感悟廉頗知錯就改和藺相如的深明大義、顧全大局，為國家利益著想。但是有些學生對于冰冷的文字并沒有多大的興趣，而是更多地關注廉頗負荊請罪這一行為。如何將孩子們引導到品味語言文字上面來，感知語言的魅力，進而提高語言的鑒賞力，切實需要老師做智慧的鏈接，在喚醒個體的經(jīng)驗中提高孩子們自主學習的能力，進而發(fā)展思維能力。在進行品讀環(huán)節(jié)之前，我嘗試加入課本劇的表演，引導他們以小組為單位自主閱讀，自由表演，小組評價再現(xiàn)課文所描述的場面。開始的時候孩子們只顧表演的熱鬧，路上相遇時候的避讓，負荊請罪時候的哄堂大笑。于是我針對第一幕的內(nèi)容，為孩子們呈現(xiàn)了“聚精會神、笑笑、有意避讓、毫不懼怕、針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓”等詞語，針對第二幕出示“跪下來、雙手扶起、深明大義、寬容大度”等詞語，讓孩子們對著兩組詞語反復品讀，點評剛才的表演，孩子們讀后恍然大悟，覺得應該將藺相如在路上遇到廉頗爭道時候的謙讓和沉著冷靜、胸有成竹表現(xiàn)出來，而在第二幕時要表現(xiàn)出藺相如的大度和友善。在這樣的表演環(huán)節(jié)中，孩子們從文字品味平滑過渡到了人物形象感悟的環(huán)節(jié)，經(jīng)過感悟環(huán)節(jié)的研討分析，孩子們對于藺相如面對秦王時候的勇猛機智和面對廉頗時候的謙讓友善有了足夠的了解，對于廉頗的知錯就改也理解得非常透徹，他們將廉頗負荊請罪時跪下的懺悔以及藺相如的謙恭友善都表演得活靈活現(xiàn)，讓人恍如身臨其境。

二、教給適當方法，促使有法可依

幾十位諾貝爾獎得主曾匯聚巴黎回憶道，當年老師教給的知識很多都遺忘了，但是小時候形成的良好的習慣依然受益終生。因此，作為教師，不僅應該教給學生知識，更重要的是教給學生方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。在進入新的學習環(huán)節(jié)之前，教師應該先教給他們一些以前沒有接觸過的閱讀方法，讓他們帶著這種方法去嘗試學習，解決問題，這樣他們就能夠有法可依，從而在學習的時候事半功倍，輕松前行，在體悟?qū)嵺`中學習語文，享受到學習成功的愉悅。例如在學習《負荊請罪》的時候，學生對于“想當年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！”學生對于這句話不容易理解，于是我及時借助投影出示《完璧歸趙》的故事，播放藺相如“完璧歸趙”時候的視頻，幫助學生感知藺相如在秦王殿上的勃發(fā)英姿，還通過投影介紹一下當時七國的形勢，更加加深了學生對于藺相如的認知，秦國那么強大，秦王那么威武，藺相如都敢針鋒相對。他禮讓廉頗，不是畏懼，而是顧全大局。通過補充歷史故事和視頻，進一步加深了學生對于文章內(nèi)容的理解，然后引導學生用語言將自己的內(nèi)心想法表達出來。有孩子說道：藺相如在秦王殿上，面對強大的秦國君主都敢侃侃而談，把自己的生死置之度外，讓秦王束手無策，怎么可能畏懼廉頗呢？他禮讓廉頗，絕對是深明大義，顧全大局，為自己的祖國著想。孩子們所生發(fā)的情感和文本的意境有效融合，達到語用和人文的高度統(tǒng)一。學生在以后學習的過程中，如果遇到類似的情形，肯定也會查閱資料，對相關內(nèi)容進行補充，使之更加豐滿，便于自己更好地理解所學的內(nèi)容。

三、引導交流經(jīng)驗促進個性感悟

俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。身處同一班級的學生，對于同樣的知識內(nèi)容會有不同的理解和感悟。同學既是知識的學習者，也是學習路上的伙伴和幫手。充分挖掘資源，進行思維碰撞，就可以縮短、減緩學習環(huán)節(jié)中的落差。因為小伙伴之間的發(fā)言更容易被伙伴接受，畢竟他們發(fā)展階段相同，思維方法相似。比如寓言故事淺顯易懂，不少學生在幼兒階段就聽說過。對于學生已經(jīng)熟悉的故事，就可以從孩子們的交流分享環(huán)節(jié)入手，引導他們互相啟發(fā)、互相補充，不斷深入探究，進行自我學習。例如學習《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《畫龍點睛》的時候，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：品讀文字，感受語言美；發(fā)揮想象，感受畫面；人物對比，感悟形象；展開想象，自編故事。引導孩子們品詞析句，感悟用詞的準確性，感受形象的不同，體悟寓言中蘊含的不同道理。在此基礎上，孩子們創(chuàng)作出了不少生動有趣的寓言故事。

總之，在教學過程中，教師要密切關注教學環(huán)節(jié)，想方設法促使環(huán)節(jié)之間的平滑過渡，讓學生學習免受陌生化因素的干擾，從而輕松攀登學習高峰，提升語文素養(yǎng)。endprint