初中英語學困生成因分析及轉化策略研究

黃 麗

（江蘇省連云港市贛榆區塔山中學）

雖然一個班上的學生水平參差不齊，但每個學生的智商和理解水平總體在相同的水平。那為什么會有成績的好壞？其中主要涉及兩個方面：即學生的學習方法不當，導致學習難；學習的態度不端正，導致不愿學。針對以上兩個方面的問題，以下進行一些分析和探討。

一、從學習方法層面分析學習困難

學習是要方法的，除了教師傳授的方法外，學生也應該根據自身的條件進行探索，而不是盲目地學習，尋找適合自己風格的學習方法，才能事半功倍。對于單詞，很多學生都是死記硬背，come就是c-o-m-e，不斷地重復。這種記憶方法，不僅效率低下，而且正確率低。在聽力方面，很多時候都是聽到了什么就勾選，如：聽力對話中John問David，Whatdoyouthinkthesecountry？Korea，Ihavebeenthere，therefoodisdeliciousand... 提到了一兩個國家，但問題卻問的“WhereDavidcomefrom？”很多人一聽到Korea，然后就在選項里勾選了，但完全沒明白上下文的意思。聽力問題的一個原因就是學生啞巴式英語的學習，能知道單詞的拼寫，卻沒有去練習讀，聽到單詞也就沒辦法快速準確地反應過來。英語學習除了視、聽，更重要的還是說。畢竟英語只是一門語言工具，更大的用處是交流，無論是學術交流，還是文化交流。掌握英語的各個方面，任何一點都是不能輕易忽視的。還有很多學生忽視了語法的重要性，認為不僅枯燥，而且學起來用處不大，學生不會在語法上下工夫。除了在單詞的記憶、做題技巧上、語法的理解上，更重要的是一個學習態度的問題，以下從學生的心理層面進行分析。

二、從心理層面分析學習困難

從心理層面主要是學生態度的分析，心理學的態度分為：對一件事情的看法是認知態度，隨之采取的處事方式為行為態度。英語學困生的形成很多都是一個心理層面上的問題。一是對英語缺乏上進心，上課不愿意聽課。針對英語學困生，不能說這個學生英語差，就是所有科目都差，總有所擅長。有些學生覺得英語的用處不大，“我又不出國學英語干嘛？我爸媽沒學英語不照樣能生活下去。”“你學英語那么認真，干嘛，想出國啊，崇洋媚外”等。

其次是學生因為長期在英語學習上受挫，產生的畏難情緒，以及對自身的不自信。學困生往往有兩個特點，一是內向沉默寡言，二是活潑好動，第一種情況體現出來的不自信是完全可以看出的，對作業的煩惱，上課也會聽課，會把書上布滿筆記。第二種情況的學生，往往對英語作業不屑一顧，上課不聽，對教師的勸告置之不理。這其實都反映了一種自我效能感低下，即不自信，但后者的不自信隱藏在潛意識層面，很多時候學生自己都沒有意識到。這也是為什么說調皮的學生往往都是為了獲取關注而采取一些不符合常理的手段。找到學生的心理根源才能更好地對癥下藥。

三、針對學困生的教學策略

針對學生對單詞的記憶，根據學生在單詞聽寫的學習狀況，一是根據發音來記憶。compass，com 加 pass，education，edu加cation根據發音進行單詞劃分。二是擴展記憶法，如tradition，根據這一個單詞我們可以擴展一下詞性，形容詞-traditional，副詞-traditionally，反義詞-fashion，一些常用的短語搭配，如傳統節日-traditional festival和傳統文化-traditionalculture等。三，平時積累法，平時遇到的生僻詞匯，或者自己想了解的表達詞匯。如自己在作文中想表達的詞匯，就可以進行搜索和積累。而在查閱的過程中，往往會拓展詞匯。

除了基礎知識的學習外，也可以通過一些方式讓學生渴望學習英語，激發學生的學習動機。如：閱讀形式多樣化，通過讓學生去閱讀一些通俗易懂且幽默詼諧的小短文，讓學習變得更有趣味性。也可以開展一些英語辯論賽、英語接龍，讓學生從中學到知識，更能讓學生體會到學習的樂趣。針對學困生，更應該課后進行輔導，平時的學習中也可以讓學習好的學生進行一對一的輔導。

總之，通過在學習方法和心理層面的分析，找到學困生的根源，對癥下藥，不斷調整教學策略，為學困生提供良好的教學幫助。

［1］劉明陽.在英語教學中如何幫助和引導學生［J］.中小學英語教學與研究，2005（11）：22-38.

［2］黃偉.“淺析初中英語教學中學困生的轉化”基礎教學［M］.北京：首都師范大學出版社，2007-08:102-115.

［3］張輝.農村初中英語學困生成因分析與轉化策略研究［D］.蘇州大學，2012.

［4］萬云生.初中英語學困生的成因調查和轉化策略研究［D］.華中師范大學，2008.