農村中小學校際協作教研策略研究
——周口經濟開發區實施校際協作教研的實踐與思考

張振海

（河南省周口經濟開發區教育文化局基礎教研室）

在區教研室的推動下，不斷探索新形勢下農村中小學校際協作教研工作的新思路、新方法，打破學校與學校之間的壁壘，通過各校之間的交流學習，在教研形式、內容和方法等方面取長補短，相互借鑒，提高各校教研水平，推進基礎教研的改革、創新與發展。

一、校際協作教研的實踐

（一）建立教研共同體，拓展教研新模式

1.校際協作聯合式

我區的許寨小學、艾營小學和楊井沿小學因地理位置相近、教研水平相當、又有著相同的教研問題能夠引起教師共同的思考，在區教研室的引導下，三所學校自發組織了校際協作聯合教研，進一步加強校際的教研合作與交流，整合推廣先進的教學經驗，實現校際之間教學活動的優勢互補，促進教師的專業發展和教學質量的提高。

2.跨地域聯動式

我區學校較少，師資力量薄弱，要想更好地開展教研活動，就不能局限于區域內閉門造車，而是要通過“走出去、請進來”的形式進行跨區域教研，結合我區實際情況，我們聯合了川匯區七一路二小、商水縣實驗小學、二十三中等學校進行多方面的合作教研，互通有無，相互借鑒，“同中求異、異中求同”，多層面，全方位地合作、探討，實現共同發展。

3.名師工作室引領式

名師工作室以名師為引領，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，搭建促進中青年教師專業成長以及名師自我提升的發展平臺。為引領我區各學科的教研，我區于2017年初成立了語文、數學、體育等多學科的“名師工作室”，參加工作室的教師在主持人的引領下，打破學校界限，開展“共讀教育書籍”、“同課異構”等各類教研活動，共同提高自身專業素養。

（二）校際協作教研活動的形式

1.讀書交流

閱讀是教師專業發展的必由之路。依托工作室的“共讀一本書”活動，各工作室開展了共讀書目的“讀書交流”活動。通過共讀新課程標準（2011年版），教師不僅知道了必須改變自身教學方式的新理念，還了解到課程標準的總體目標和學段目標；從《靜悄悄的革命》一書中感悟到作為教師要充分發揮學生的主體作用，調動學生的自主性；共讀《給教師的建議》明白了教師心中要有愛。

2.同課異構

“同課異構”活動要求兩個或兩個以上的教師圍繞一個共同的課題或主題，進行教學演示。雖然教學內容相同，但因為教學理念、教學風格和教學方法不同，所以教學設計也就不同，能夠帶給教師更多的思考、更多的感悟，推動教師專業成長，優化教學成果。

3.網絡教研

網絡技術的普及給教師帶來了很多的便利，隨著新課程改革的不斷發展，現在傳統的教研活動已經無法滿足教師的教研需要，協作教研跨學校、跨地域，教研活動不方便開展，而網絡教研不受空間和時間的限制，能夠實現所有資源的共享。如組織各校、各工作室教師利用QQ群視頻進行網絡觀課、議課教研活動，能夠有效地解決調課等種種不便，更好地滿足教師教研的需求，解決教師在教學中產生的問題。

4.開通“教研之窗”微信公眾號

協作教研無論是讀書、觀摩，還是授課、議課，參與教師總能在QQ空間里發表個人看法和教學心得、反思，其中不乏優秀作品，為了鼓勵教師書寫教育教學隨筆，推進校際協作教研的持續發展，宣傳區內、外教研活動，我區開通了“周開教研之窗”微信公眾號，選登教師優秀作品，提供教學研究資訊，共享教研資源，促進教師專業發展。

二、校際協作教研的思考

“合作共生，共同發展”，校際協作教研因其參與面較廣、易于操作、實用性強，而逐漸構建起各類校際教研共同體，形成了校、片、區、市的多級聯動，有效地縮小了教師之間、學校之間的差距，彌補了各校教研中存在的問題和不足，拓寬了教研活動的形式，開創了新的教研領域。區內教師也逐漸意識到各類協作教研活動能夠提高自己的業務水平，幫助自己專業成長，也就越來越積極地參與到校際協作教研活動中。

雖然我區目前建立了各類校際協作教研共同體，取得了一定的成效，但許多方面還存在不足：各學科教研內容較窄，教研活動主要以聽評課為主，研究主題不明確，研究深度不夠，評課還停留在教學指導的層面等。但我們相信，在今后的教研實踐活動中，通過不斷探索農村中小學校際協作教研工作的新思路、新方法，一定能提高各校的教研水平，推進我區基礎教研改革的創新與發展。

［1］余衛中.信息技術校際協作教研的策略與形式初探［J］.教學月刊·中學版（語文教學），2014（2）：55-56.

［2］任英杰，徐曉東.基于差異的校際協作教研的考察與思考［J］.中國電化教育，2010（12）：99-103.