淺談高中化學教育中創新思維和創新能力的培養

趙 月

（吉林油田高級中學）

在化學知識的學習中，一般學生都會在初中階段接觸一些比較基本的知識，進入高中階段之后，需要更加深入地了解化學知識，而且很多化學實驗都是需要學生自己動手操作完成的，并且根據自己的操作不斷地進行創新，進而找到化學知識學習的趣味點，產生對化學實驗的興趣。在進行教學時，老師應當引導學生結合初中化學知識來學習高中的化學知識，并且要使用一定的方式方法，將兩者進行有效的結合，進而幫助學生快速地融入比較深入的化學知識學習中。

一、轉變學生的思維方式，提高學生的求知欲

高中階段的化學教學，首先需要改變的是學生的思維方式，讓學生懂得如何去假設和猜測化學知識中的內容，并且學會主動思考問題。在進行化學教學時，老師必須要明確學生的主導地位，幫助學生了解相關的教學內容，并大膽地進行假設，提出自己的看法，這樣才能打破傳統的教學弊端，獲得更好的教學質量。并且，在進行課堂教學時，老師必須要了解學生的學習程度和興趣，以此為切入點，引導學生在學習中提出疑問并思考，然后主動去尋找答案。而且，老師必須要給予學生一定的想象空間，幫助學生樹立學習的自信心，進而找到學習化學的方式方法，為以后的化學學習打下堅實的學習基礎。例如，在學習分子的空間構型時，需要了解分子產生的原因，是因為共價鍵的方向，而最終的決定因素是一些雜化軌道的方式，并且可以讓學生自己動腦思考，就像雜化軌道的概念，可以先讓學生思考甲烷分子的軌道是怎樣形成的。首先，雜化的概念是在形成多原子分子的過程中，中心原子的若干能量相近的原子軌道重新組合，形成一組新的軌道。而形成甲烷分子時，中心原子的2S和2PX、2PY、2PZ四條原子軌道發生了雜化，形成了一組新的軌道，也就是四條SP3雜化軌道，這些SP3雜化軌道與S軌道不同，與P軌道也不同。以此進行深入的探究和分析，進而知道最終的結果。

二、改善教學氛圍，培養學生的創新能力

高中階段的學生在思維方面還是比較活躍的，所以，他們的求知欲還是較強的，所以，高中階段也是培養他們創新能力的最佳時間段。因此，在進行化學教學時，必須要選擇一些比較有意義的實驗，以此改善教學的氛圍，提高學生的學習興趣。例如，噴泉實驗，也就是氯氣和氫氧化鈣的反應，在500ML的圓底燒瓶里收集滿氯氣，再加入10G的氫氧化鈣，塞緊帶尖嘴的玻璃管的膠塞，小心地搖動燒瓶，讓氯氣和氫氧化鈣發生反應，當其反應充分后，再將玻璃管插入盛有紅顏色水的燒杯中，打開玻璃管上的止水夾，燒瓶內就會出現美麗的噴泉。通過學生自己操作，可以非常有效地了解實驗的原理和化學方程式，進而掌握相關的知識點。

三、結合實際生活

化學是一門生活的學科，它可以有效地展示生活中很多難以解說的現象，所以，老師可以引導學生從生活的實際例子出發，進而深入地學習化學知識，并掌握相關的內容。例如，我們生活中經常使用的煤氣，很多裝有液化氣的煤氣罐在使用完之后，搖動時經常會聽到晃動的水聲，但是，這種有水聲的液體絕不能私自亂倒，主要的原因是這種液體是含碳較多的烴，它的功能和汽油一樣，是屬于易燃燒的液體，所以，如果我們隨意亂倒，很有可能會引起火災事故。這也是我們生活中比較常見的，就像一些煤氣爆炸事件，這也是主要原因之一。所以，生活中的化學處處都有，只需要學生懂得如何去發現，并懂得運用自己所學的知識去解釋這些生活中的化學現象。尤其是生活中很多化學原理，都是與居民生活的安全有關的，所以，學生必須要懂得將自己所學的化學知識與實際生活進行結合，這樣也可以有效提高自己對化學知識的理解，并激起自己對化學知識學習的興趣。

綜上所述，對于高中的化學教學，老師必須要改變自己的教學方式，學生應當轉換自己的思維模式。在課堂教學中，以學生為主導，老師為輔，進行相應的教學。并且，在進行化學實驗教學時，老師要多加鼓勵學生自己去問、去想、去猜。了解化學的性質和目的，并將其運用到實際的生活中，解釋生活中的化學，從而提高自己的創新能力和創新思維，這樣才能有效提高課堂的教學質量。

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