高中化學合作學習能力培養的教學探究

王 楠

（吉林油田高級中學）

合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學習首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作活動達到目標并對小組整體表現進行評價。此外，還可以在小組合作學習的基礎上進行全班交流。合作學習對學生的學習和認知有著積極的意義。合作學習能激發創造性，有助于培養學生的合作意識和合作技能；合作學習有利于學生之間的交流溝通，有利于培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；合作學習能促使學生不斷反省，不斷提高。

一、轉變教師的角色，構建和諧的師生關系

教師的角色對高中化學合作學習能力的培養有重大影響，良好的師生關系是培養學生合作學習能力的基礎。首先，教師不再是“講臺上的智者”，不再是一味地“灌輸”，而是要發揮學生在課堂中的主體地位，學生應該由幕后走向臺前，由觀眾轉變為演員，由課程接受者轉變為課程體驗者。其次，教師應該發揮自身的主導作用，教師在課堂上要把注意力集中在觀察學生、引導學生突破最近發展區，組織學生交流等方面。學生在合作學習期間，可能會存在解題困難、思路狹窄等問題，教師要耐心指導和啟發，適時鼓勵，構建良好的師生關系。最后，在培養學生的合作學習能力時，教師需要不斷地更新有效的教學方法，認真備課，精心設計教學方案，有效開展合作學習模式。例如，在學習《觀察金屬鈉在水中的變化》時，教師可以設計利用多媒體設備來優化教學過程，提高學生合作學習的能力。教師利用多媒體設備將教材中靜態的實驗過程及注意事項以動態的視頻方式展示出來，視頻中小組合作示范，有效地激發了學生合作學習的興趣。

二、創造良好的學習環境，培養學生的團隊合作精神

有利于培養高中化學合作學習能力的環境應該是有利于討論、交流、實驗、操作及思維碰撞的環境。在這種環境下，學生才能自由地探討新知、發表意見、勇于嘗試。在實際教學過程中，教師首先要合理地進行分組，本著組間同質、組內異質的原則劃分，以確保小組間平衡，小組內取長補短；其次，教師要給予學生充足的時間和空間，發揮他們的特性，鍛煉他們的能力，確保學生充分地交流與合作。例如，“鐵離子、亞鐵離子氫氧化物的制取”這個實驗，僅憑一人之力很難完成，需要小組合作才能更好地完成。再如，在“制備氯氣的實驗”中，學生分工合作，各司其職，密切配合，有的負責組裝實驗設備，有的負責計算稱量實驗藥品，有的負責取濃鹽酸，正是這樣才能有利于學生團結合作精神的培養。

三、調動學生的積極性，培養學生的參與合作意識

學生的自主性對高中化學合作學習能力的培養也是至關重要的。首先，學生必須是積極主動的。合作學習往往是在自學的基礎上進行的小組合作學習和小組內討論。當學生面對一個問題情境時，應該抱有積極應對的心態，利用原有知識經驗，通過自學對問題進行理解與構建。其次，學生需要具備較強的合作意識。學生需要意識到合作學習的巨大優勢，全身心投入進去，互相尊重，互相欣賞，互相幫助，積極交流，積極共享。在實際教學中教師要善于變換自己的教學方法，創設教學情境，以便于學生以小組合作學習的形式進行。例如，在《物質的分類》的課堂教學中，教師可以以生活中常見的物質舉例，創設一個應用性情境，讓學生以小組為單位討論分類，這樣可以促使每位學生積極參與到合作中去，大大提高了學習的效率。再如，在學習污染及防治時，教師可以給各小組的組員設計四個不同任務，分別是酸雨的危害有哪些，酸雨是怎樣形成的，空氣中SO2來源于哪里，如何防治酸雨。學生接收到各自的任務后，積極主動地參與進來，表達交流，從而提升他們的合作學習能力。

四、選取合適的教學內容，培養學生的合作學習能力

適合合作學習的教學內容包含三類，分別是探究式學習、拓展性學習和研究性學習。探究式的學習具備探索空間，可以吸引學生的興趣，直接影響學生的學習效果。例如，在《乙醇》一節的教學中，教師不直接告訴學生乙醇的結構式，而是讓學生通過計算得出乙醇的化學式后，讓學生根據價鍵理論，組內討論可能的結構式，并設計實驗加以驗證。拓展性學習包括一些概念的修正與完善，比如：化學平衡原理、氧化還原反應等，這些概念隨著學習階段的加深，理解程度也在加深，對于這類概念，可以由學生通過小組合作自主探究與交流，使概念得到完善。研究性學習是從學生身邊選擇問題，可以豐富學習體驗，培養合作能力，比如臭氧層空洞的發生與影響、溫室效應的發生與危害等都可以通過小組合作學習進行研究。

［1］李素清.新課標下化學教學中合作學習能力培養的探究［D］.大連：遼寧師范大學，2008.

［2］王敏敏.高中化學教學中合作學習能力的培養［J］.考試周刊，2012（31）：127-128.