提高初二學生學習語文的積極性

吳卿卿

（江蘇省海門市海門實驗初中）

在傳統的初中語文教學課堂中，傾向于以教師主講為主，教材運用為輔，學生充當傾聽者的角色。在這種枯燥的課堂氛圍下，當然難以調動學生的學習積極性，加之初二語文課程增添了許多古詩詞、文言文的學習部分，學習難度增加，對于語文學習基礎較差的學生而言就更理解不了教師所講的內容，跟不上課堂節奏。在這種情況下，就需要語文教師根據學生心理特點與學習進度靈活設計好每節課堂所要講解的內容，并抓住學生的興趣知識點，調動學生的課堂積極性。當同學們有了對知識的學習興趣，便會主動配合教師的教學活動，教師也能從中不斷探索提高自己的課堂效率與課堂質量。

一、讓學生成為課堂的主體

根據新課標的要求，學生的主體地位是進行教學活動的依據，也是實施素質教育的核心。教師在課堂上要引導輔助學生探索學習知識，并不能只是單向地進行知識灌輸，要創設相應的語文教學情境，引發學生自主學習意識。但是在傳統語文課堂里，學生是處于被動學習狀態的，大部分學生只是傾向于記錄好教師所講的知識點，再加以記憶背誦，課堂參與互動程度并不高。在現在科學技術發展日益飛躍的情況下，教育領域的教學模式也要隨之改革了。教師必須想方設法把語文課堂活躍起來，鼓勵學生提出相關問題，提高學生在課堂中的參與互動程度。也可以分為學習小組，讓學生自行討論解決自己的學習問題。在課堂實踐中，教師也要整理好學生之間普遍提出的問題進行統一講解，加深學生的理解程度。所以，在課堂上，教師應充當課堂引導者與組織者的角色，在教學課堂中引導、傳授、解惑，運用嫻熟的教學技巧進行教學活動，保證教學目標的實現。與此同時，激發學生對語文知識的自主思考性，切實開展創造性教學，完善學生的自我主體意識，回歸學生的教學主體地位。比如，教師在講到魯迅先生的《藤野先生》一課時，要引導學生提出相關的有價值的問題，比如“藤野先生對魯迅學生留學日本的影響？”“為什么魯迅先生最后會棄醫從文”等等與課文思想內涵相關的問題，對于一些沒有探究價值的問題就不用引導學生深究了。那么，哪方面的問題是沒有探究價值呢？與課文主題內容和中心思想偏離的問題。在此，教師可以鼓勵學生提出以下幾種類型的問題，例如：這篇課文描寫人物特征的時候采用了哪種手法？找出可突出藤野先生高貴品質的事件……本文促進魯迅先生真正棄醫從文的事件是什么？從中對我們有什么啟發？等等有探究價值的問題。然后引導學生自己先從文章出發思考答案，或者結合課外資料、小組討論進行探究。在最后課堂總結時，再根據學生的回答總結這幾類問題的思考價值，讓學生明白，這篇課文的深層意義是什么。在這主動思考探究過程中，學生也提高了對語文知識的學習興趣，收獲了自己對課文的獨特見解。

二、豐富課堂交流活動，關心學生

在初二的語文教學課堂上，語文學習知識難度增加，對于一些初一語文基礎就相對薄弱的同學而言是不利的。針對這種情況，教師在課堂上要留心語文基礎較差的同學，鼓勵語文能力較強的同學進行力所能及的輔導。同時也要注意自己的上課節奏，盡量要以總體學生的理解接受程度為準，加強課堂上與學生之間的交流互動。也可定時開展一些語文知識交流趣味比賽，鼓勵同學們參與，享受語文知識的樂趣，同時也能激發基礎較差的學生參與進來，提高他們對語文知識的學習興趣。

三、創設語文情境，提高學生學習語文的積極性

語文知識內容相比于其他新型學科而言是比較枯燥的，主要是以理解記憶為主，初二內容更是增添了許多文言文、生僻字記憶、復雜課文類型理解等內容，導致原本語文基礎就不好或者對古文學習興趣不大的學生更加失去信心。因此，教師在教學活動中，要善于設計創設探究情境，將故事或者趣味知識引進教學，啟發學生創造性思考能力，幫助學生更好地理解課文知識和內容。

四、多種教學形式，豐富課程內容

教學多媒體設備是現代重要的教學輔助工具，教師一定要充分利用好，為教學活動服務，優化課堂效果，提高課堂效率，并精心設計好課堂環節，提高課堂質量。讓浩瀚的語文知識以圖像、影像、聲音等現代媒介向學生展示，變靜態抽象為動態具象，豐富課堂內容，使學生在愉快和諧的教學氛圍中進行思維活動，更好地領悟所學內容，進而提高學生的語文學習積極性。

［1］凌葆琦.淺談如何營造初中語文課堂氛圍［J］.才智，2017（24）.

［2］王香芝.淺談新課改下初中語文興趣教學［J］.才智，2017（22）.