高中英語教學中培養學生自主學習能力的策略研究

補曉欽

（重慶市巴南中學校）

一、研究背景

實踐中，高中英語教師使用“滿堂灌”已經屢見不鮮。在當前新課程改革全面推進和大力發展學生核心素養的形勢下，轉變學生的學習方式已刻不容緩。建立和形成能充分調動學生主體性的學習方式，引導學生主動學習，已成為教學改革的關鍵內容。因此，高中英語教師靈活運用教學策略，把教學的講臺讓給學生，促使學生主動學習，扎實儲備英語知識，提高學習技能，達到全面發展，最終獲得適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

二、轉變觀念

（一）教師觀念的轉變

首先信任學生，給予更多的機會讓他們自主學習；其次摸索出一套適合學生的學習指導策略。把教師的主講地位讓給學生，學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。學生在主動學習的過程中，運用并轉化語言知識，游刃于自主學習的空間，有效獲得語言技能，提高交流能力。

（二）學生觀念的轉變

長期的應試教育使得學生過分依賴教師，禁錮了自主發展。要開發其潛能，必須改變學習觀念。學生進行語言練習與實踐的過程就是語言知識轉化為語言技能的過程，如此方能實現用這種語言進行信息交流的目的。要有效提高英語學習成績，必須變被動吸收為主動學習狀態。

三、優化心理素質

筆者嘗試從以下幾個方面著手解決缺乏信心、缺少興趣、意志薄弱等阻礙學生自主學習英語的心理障礙。

（一）創造成功的機會

創設符合學生實際水平的學習活動，要用持續的成功體驗激發學生學習英語的興趣，從而樹立學好英語的信心。

（二）分層教學

要給予水平參差不齊的學生不同程度的學習活動。如課文學習，語言薄弱的學生要反復背誦，從而達到增加語言量、加強語感的目的；語言豐富的學生可要求復述、歸納、整理、重組。

（三）使用評價效應

教師在評價過程中要以肯定與鼓勵為主，靈活使用延遲評價，為學生留下廣闊的思維空間，否則易喪失發展學生自主解決問題能力的良機。

四、調整教學策略

（一）面向全體學生

傳統教學形式易使教師按部就班按照教學大綱、教學計劃講授內容和進度，易忽略因材施教，這是落后生形成的原因之一，也是制約課堂教學質量全面提高的因素之一。“分層次”教學就能有效解決這一問題。首先，在保證基本教學目標的前提下，有針對性地根據不同層次的學生調整教學內容和要求。如，可將班級分為A、B層次，兩個層次的教學目標、重難點會有不同，實踐中嘗試指導學生運用多種學習模式。這就要求教師備課要“精”，精心篩選教學內容，精心設計多層次的語言情景。以人教版Book1 Unit3 JOURNEYDOWN THEMEKONG為例，筆者把文中的關鍵詞寫在黑板上讓A層次的學生討論復述，B層次的學生則以完形填空的形式完成文章的縮寫版，如此兩個層次的學生各施己能，充分體驗到了學習英語的成就感和滿足感，從而大大提升了教學本身要求達到的目的。

（二）交還學習主動權

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有效課堂教學繞不開三條規律：先學后教——以學定教，先教后學——以教導學，溫故而知新。不論何種層次的學生，只有掌握了科學有效的學習方法和靈活運用知識的能力，才能舉一反三，觸類旁通，受益終身。

1.指導學生認真預習。預習是自主學習活動中一個不可或缺的部分。高中英語課文長，生詞多，語法復雜，重于考查邏輯思維能力和對文意深層次的理解。因此教師要精心編寫學案，指導學生認真預習，并記錄自學中遇到的疑難問題。

2.鼓勵學生積極參與。師生相互尊重，發揚民主，正面引導，激發欲望。針對A、B層次的學生，教師要設置不同的問題和目標。以一篇閱讀文章為例，A層次的學生要求熟悉單詞，掌握文章脈絡，回答課后問題；B層次的學生只需勾出生單詞并知曉發音和詞義，畫出文中的疑難句即可。

（三）培養“小助教”

高中英語課程標準要求鼓勵學生勇于嘗試、自主探究、自我發現和主動實踐，從而提高綜合語言運用能力。因此，教師要有效調動學生思維，使學生學會學習和探索，培養實踐能力與創新能力。

實踐中，教師給出主題，讓學生收集資料，設計教學過程，教師制作的課件最終要在課堂呈現：師生合作，呈現新知，教師示范，學生嘗試，觀察比較，嚴格控制。通過讓學生嘗試“小老師”，培養其主動學習、積極學習的態度，大大增強他們的自信心和學習興趣。

自主學習作為高中英語教學活動中的一個有效學習方式，針對學生的個體學習差異，靈活運用教學策略，讓每一位學生都積極參與到英語學習中來，讓每一位學生都能得到提高，能在英語課堂上主動、靈活學習，能在課后留下深刻、難忘的印象，這是英語教學以學生為本的價值所在。

［1］劉忠保.以生為本，構建主動學習的英語課堂［J］.中學外語教與學，2015（5）：45-47.

［2］龔海平.中學英語教學主張［M］.北京：中國輕工業出版社，2015：243-248.