利用“微課”輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

李 玫

（番禺區(qū)石北中學(xué)，廣東 廣州）

一、“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)知識本身就具有復(fù)雜性以及抽象性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一定的枯燥感。因此，想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣為切入點。讓學(xué)生能夠在完成基礎(chǔ)知識構(gòu)建后，以主動探究的方式開展新知識學(xué)習(xí)。在此過程中，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力。比如：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入“微課”模式，讓學(xué)生可以通過片段化教學(xué)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再以化整為零的方式對知識結(jié)構(gòu)中的重、難點知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。“微課”視頻通常會保持在十分鐘以內(nèi)，在短視頻教程中針對性地對重、難點知識進(jìn)行講解，方便學(xué)生可以選擇性地對相關(guān)知識點進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)。通過“微課”教學(xué)模式，學(xué)生更容易掌握相關(guān)知識點，而且打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間限制，方便學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時隨地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并能夠協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自主探究知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，由于已經(jīng)對新知識有大概了解，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。

二、利用“微課”輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

1.“微課”資源在構(gòu)建教學(xué)情境中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)知識已經(jīng)具有一定的深度，而且在其知識結(jié)構(gòu)中存在許多的重、難點知識。學(xué)生在面對抽象性的數(shù)學(xué)知識時，經(jīng)常會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。新課改明確提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維。所以，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該針對當(dāng)前學(xué)生的心理需求進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能夠吸引學(xué)生的教學(xué)方法。同時，還需要加大與學(xué)生之間的溝通力度，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭學(xué)情緒的真正原因。所以，在開展實際教學(xué)時，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，協(xié)助學(xué)生能夠更加輕松地對知識重、難點進(jìn)行掌握。在這樣的教學(xué)需求下，可以利用好“微課”資源，為學(xué)生構(gòu)建適用的教學(xué)情境。例如：在開展“平面向量概念”與“平面向量坐標(biāo)”知識點教學(xué)時，可以借助Flash軟件為學(xué)生制作平面向量的教學(xué)課件。讓學(xué)生可以更加直觀地對平面向量的概念進(jìn)行了解，并通過Flash動畫理解坐標(biāo)所具有的作用。再比如：在教學(xué)“空間四邊形”知識點時，以往會采用單一的模型來開展教學(xué)。這樣的教學(xué)方法無法更好地吸引學(xué)生的注意力。為了能夠吸引學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，可以利用幾何畫板導(dǎo)入相關(guān)圖形,并將其制作成為“微課”教學(xué)資源。學(xué)生通過“微課”視頻，可以更直觀地對空間四邊形存在的對角線關(guān)系進(jìn)行觀察，有利于學(xué)生對異面直線定義進(jìn)行理解。在“微課”資源的輔助教學(xué)作用下，學(xué)生很快就可以對空間四邊形相關(guān)知識進(jìn)行了解，還可以為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

2.借助“微課”資源協(xié)助學(xué)生突破重、難點知識

“微課”資源可以以片段化、針對性的方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的重、難點知識。由于其資源是以視頻方式進(jìn)行展示，學(xué)生可以直觀地對相關(guān)知識點進(jìn)行理解，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。這種片段化的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以分段對重、難點知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而協(xié)助學(xué)生對重、難點知識進(jìn)行一一突破，并能夠有效地拓展教學(xué)內(nèi)容。比如：在教學(xué)“函數(shù)”知識過程中，許多學(xué)生對函數(shù)圖象、函數(shù)奇偶性等知識表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。借助“微課”教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂中了解相關(guān)概念，并利用課余時間針對其重、難點知識進(jìn)行推敲與探究，結(jié)合課堂教學(xué)中教師的講解，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生對重、難知識點的掌握與突破。

3.借助“微課”資源為學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)資源

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課后復(fù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過課后復(fù)習(xí)來加深對相關(guān)知識點的印象，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在此環(huán)節(jié)中，如果引入“微課”資源進(jìn)行教學(xué)，可以向?qū)W生傳遞重點信息。教師在制定“微課”資源時，可以采用不同顏色或標(biāo)注的形式，區(qū)分出知識結(jié)構(gòu)中的重、難點，并讓學(xué)生可以重復(fù)性觀看，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。比如：在開展“三角函數(shù)”復(fù)習(xí)時，教師可以將相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成“微課”視頻，提供給學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)?？梢詣h減課堂教學(xué)中的概念導(dǎo)入、探究等環(huán)節(jié)，重點針對三角函數(shù)概念、特性等核心知識進(jìn)行講解。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以更快速地對其核心內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效提高了學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率。

總之，為了滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)來合理化選擇教學(xué)模式?！拔⒄n”作為一種有效的輔助教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并通過“微課”資源，協(xié)助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深入的理解，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，有效提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。