思維導(dǎo)圖，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)綻放思維之花
——以《小螺螄，大學(xué)問》教學(xué)為例

江蘇江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué)(214400)

徐麗莉

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，一系列成熟的選題指導(dǎo)課應(yīng)運(yùn)而生。選題指導(dǎo)課有激發(fā)興趣、提出問題、刪選問題等環(huán)節(jié)，但沒有梯度，也沒有中高年段之分。同時(shí)，學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上影響著后續(xù)活動(dòng)的開展，但受思維能力及教師教學(xué)方法等因素的影響，學(xué)生提出問題的數(shù)量雖比較多，但不夠全面，質(zhì)量也不夠高。有的教師甚至將自己預(yù)設(shè)的問題提供給學(xué)生，這樣才能保證全員參與，但隨著活動(dòng)的開展，學(xué)生慢慢失去探究的欲望。

有沒有方法打破這種困境，帶來一種全新的選題體驗(yàn)?zāi)?？我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行選題指導(dǎo)，提升學(xué)生提問的積極性，提高選題活動(dòng)的實(shí)效性。思維導(dǎo)圖簡單有效，是一種革命性的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖用圖文并茂的方式呈現(xiàn)思維的過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖理清思維脈絡(luò)，提高發(fā)散思維的能力，供自己或他人回顧思維過程。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維水平和綜合素養(yǎng)。下面，我就以《小螺螄，大學(xué)問》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行選題指導(dǎo)。

一、思維導(dǎo)圖，讓選題指導(dǎo)創(chuàng)意無限

1.主題發(fā)散，全面深入

綜合實(shí)踐活動(dòng)依托一個(gè)大的主題呈現(xiàn)問題并解決問題，而呈現(xiàn)問題、解決問題的過程就是思維訓(xùn)練的過程。在選題指導(dǎo)課中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)主題發(fā)散思維，對(duì)主題進(jìn)行分解，生成子課題、次子課題，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容更廣泛、更豐富，還要兼顧學(xué)生的不同興趣愛好，給他們自主選擇的空間。思維導(dǎo)圖用形象的畫面來代替抽象的文字，比純粹的文字更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)《小螺螄，大學(xué)問》的第一課時(shí)，我進(jìn)行了嘗試，請學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式把想要研究的問題畫下來。剛開始畫的時(shí)候，學(xué)生的思路很窄，研究的問題無外乎螺螄的做法、營養(yǎng)等。經(jīng)歷了圖片欣賞、小組討論后，學(xué)生的思維被激活了，迸發(fā)出更多想要研究的問題。通過交流，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、整理，于是就產(chǎn)生了螺螄的養(yǎng)殖、烹飪、營養(yǎng)、文化、選購、捕撈等一系列有價(jià)值的問題，然后根據(jù)問題的表述方式將其轉(zhuǎn)為子課題。教師可以根據(jù)子課題需要解決的難易程度，調(diào)整子課題的排列順序。

在子課題的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)散出次子課題就得心應(yīng)手了。經(jīng)過小組討論和全班交流，學(xué)生明白次子課題研究的具體內(nèi)容要圍繞主題，要豐富，有研究價(jià)值，且研究的角度要小，還要易于操作。這樣，思維導(dǎo)圖的下一分支就應(yīng)運(yùn)而生了。關(guān)于螺螄的營養(yǎng)，可以研究螺螄有哪些營養(yǎng)、螺螄對(duì)人體有什么作用等；關(guān)于螺螄的文化，可以研究有關(guān)螺螄的俗語、詩句和故事；關(guān)于螺螄的捕撈，可以研究捕撈螺螄要用哪些工具、捕撈螺螄有哪些方法、捕撈螺螄要注意什么等問題；關(guān)于螺螄的選購，可以研究螺螄選購有哪些方法；關(guān)于螺螄的烹飪，可以研究螺螄可以炒哪些菜，要注意什么……同樣，次子課題的解決也有難易之分，順序同樣可以自主調(diào)整。學(xué)生還可以根據(jù)小組組員的興趣愛好，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行美化，這樣思維導(dǎo)圖就完整地呈現(xiàn)在學(xué)生心中了。

2.制定計(jì)劃，具體詳細(xì)

確定主題后，學(xué)生就要制定活動(dòng)計(jì)劃了。一般情況下，活動(dòng)計(jì)劃都是由指導(dǎo)教師提供表格，讓學(xué)生填寫相應(yīng)的欄目，如研究內(nèi)容、研究方法、預(yù)計(jì)成果等。而現(xiàn)在，我只給學(xué)生一張白紙，讓學(xué)生通過小組合作的形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖細(xì)化和完善計(jì)劃。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將重點(diǎn)、難點(diǎn)寫出來，再組織成具體詳細(xì)的計(jì)劃。用思維導(dǎo)圖制定的計(jì)劃更為直觀，當(dāng)學(xué)生向別人講解自己的想法時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助他們清楚地告訴聽眾，更符合聽眾的需求。如果有人提問，學(xué)生也可靈活地在思維導(dǎo)圖上處理，不會(huì)迷失在其他思路上，他人閱讀時(shí)也比較容易理解。計(jì)劃越具體，活動(dòng)就越具操作性。如在選題指導(dǎo)課的計(jì)劃制定環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，然后全班交流，探討計(jì)劃的可行性。

學(xué)生可以一邊交流，一邊在思維導(dǎo)圖中完善和補(bǔ)充。

《小螺螄，大學(xué)問》選題指導(dǎo)課的交流片斷如下：

生1：我們小組研究的是螺螄的捕撈。我們把研究分為三個(gè)部分：一是研究捕撈螺螄需要哪些工具，二是研究什么水域的螺螄比較多，三是如何實(shí)施螺螄捕撈。我們準(zhǔn)備在網(wǎng)上查找有關(guān)螺螄捕撈的資料，然后采訪一下人們?nèi)绾尾稉坡菸?，最后親身實(shí)踐。

生2：你們真的會(huì)去捕撈螺螄嗎？你們懂得怎么捕撈嗎？會(huì)不會(huì)存在安全隱患？

生1：我們會(huì)去捕撈，不會(huì)捕撈也可以學(xué)。至于安全隱患，我覺得我們可以聘請捕撈螺螄的師傅做我們的校外輔導(dǎo)員。

……

在上述思維碰撞的過程中，小組成員在自己的思維導(dǎo)圖中迅速寫下幾個(gè)關(guān)鍵詞——查找資料、采訪、聘請校外輔導(dǎo)員，從而完善活動(dòng)計(jì)劃。

二、思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生綻放思維之花

1.思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

思維導(dǎo)圖以放射性的思考模式，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一問題或事物的理解、認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)正確而快速的判斷。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題階段，思維導(dǎo)圖給了學(xué)生一個(gè)思維支點(diǎn)，發(fā)散出許多令人意想不到的驚喜。不管是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，還是對(duì)小組來說，思維導(dǎo)圖都極大地激發(fā)了個(gè)人的智力潛能、小組的智慧潛能，增強(qiáng)了記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

2.思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過探究、實(shí)踐、體驗(yàn)等多種方式來連接與生活、自然、社會(huì)的聯(lián)系，其在實(shí)踐過程中的思考、判斷、推理成了思維導(dǎo)圖與實(shí)踐之間的紐帶。有了這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生才能想得清楚全面，有層次、有創(chuàng)意，綻放思維之花，為其系統(tǒng)的實(shí)踐行動(dòng)打下基礎(chǔ)。所以說，思維導(dǎo)圖打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

選題階段如此，活動(dòng)實(shí)施過程、中期交流、成果展示階段也可以用思維導(dǎo)圖來展開。當(dāng)然，教師應(yīng)充分意識(shí)到，思維導(dǎo)圖作為綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生思維方式的一種呈現(xiàn)載體，其系統(tǒng)的思維方式不是一朝一夕就能形成的，需要在漫長的實(shí)踐、體驗(yàn)過程中，通過有梯度、有層次的主題活動(dòng)不斷提供思維導(dǎo)圖的應(yīng)用機(jī)會(huì)，讓思維導(dǎo)圖更好地為綜合實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中綻放思維之花。