道德與法治課中體驗教學方式探微

江蘇啟東市南苑小學(226200)

陳曉穎

體驗教學是道德與法治教學的有效方式，給學生創建了自主學習的平臺，讓學生成為真正的學習主體，使學生獲得真實的內心體驗。在道德與法治教學中，筆者致力于體驗教學的研究，現對體驗教學的幾種常見方式及價值闡述如下。

一、旁觀式體驗，重外部感知

體驗學習是學生通過自身感官進行學習的一種方式。學習者以旁觀者的身份，用眼睛觀察，用耳朵聆聽，通過對外部環境的感知而獲得的體驗，我們將其稱為旁觀式體驗。

旁觀式體驗注重的是外部感知和熏陶感染，是一種接受性體驗，旨在通過創設問題情境，營造寬松的教學氛圍，引導學生初步感知學習主題，一般用于課堂教學的導入環節。如在《逛商場》一課教學中，筆者通過多媒體播放商場的場景導入教學。視頻給予學生視覺刺激，喚醒學生的生活經驗，使學生自然進入“買東西的學問”的探究中。

二、親歷式體驗，重內在感悟

親歷式體驗要求學習者親身參與活動，在親手觸摸、操作等行為中獲得真實的感知與體驗。親歷式體驗是一種直接體驗方式，能讓學生與對象事物零距離接觸，使雙方有面對面交流的機會，感知更真切，感悟更深刻。

基于親歷式體驗教學的重大價值，在道德與法治教學中，筆者經常采用親歷式體驗教學，為學生創造親身體驗的機會，激勵他們主動參與實踐活動，使他們在親身經歷中獲得深刻的感悟，形成良好的道德品質。如《我們的合作》一課，在教學“合作的經驗”的內容時，除了引導學生說一說自己的合作經歷和經驗外，筆者還安排了做一做、玩一玩的活動，使學生體驗到合作的樂趣，認識合作的價值，積累合作的經驗。

三、成功性體驗，重正面激勵

根據學習者所獲得的體驗結果來分類，體驗學習可分為成功性體驗和挫折性體驗。成功性體驗重在正面激勵，屬于一種外在驅動力，賞識教學多采用成功性體驗。成功性體驗的價值在于為學生創造獲勝的機會，讓學生享受到成功的快樂，從而增強自信，獲得更大的成功。

自信是成功的保證，成功是自信的溫床。對那些自信比較脆弱的學生，教師要給予他們成功的體驗，保護他們的自尊，提高他們的自信。在道德與法治教學中，筆者經常給后進生提供成功的機會，使他們也能像優秀生那樣享受到成功的喜悅。如《平安回家》一課，在教學“認認交通標志”的內容時，筆者了解到××學生交通方面的知識較豐富，雖然他平時不太遵守紀律，但筆者決定發揮他的長處，把做交通標志連線題的機會交給他。他都做對了，我立即表揚了他，并請他給大家詳細介紹一些交通標志，于是成功的體驗激發了他的學習興趣。我趁機說道：“為了我們的人身安全，我們要了解交通標志，遵守交通規則。同樣，我們在學校也要遵守學校的各項規章制度和紀律。”他聽后若有所悟地點點頭。

四、挫折性體驗，重自我驅動

有時讓學生遭受挫折并非壞事，有可能會成為學生前進的動力，成為他人生中寶貴的經驗。現在的學生屬于嬌寵的一代，在蜜糖中長大，有的甚至沒有遭遇過挫折，抗挫能力脆弱。為了學生的健康成長，教師有必要讓他們嘗嘗失敗的滋味，培養他們的耐挫能力，讓他們在挫折中成長。

如教學《我們的合作》一課時，為了讓學生認識合作的重要性，筆者給學生安排了一些體驗活動，其中一個是拉玻璃球比賽：將學生分為6組，每組6人，然后在6個瓶中分別放入6個玻璃球，讓學生每人抓住一根系著玻璃球的線，看哪個組能夠在最短的時間將6個玻璃球全部拉出來。為了增加比賽難度，筆者故意選擇小口瓶，一次只能通過一個玻璃球。筆者一聲令下，所有的學生都想爭奪第一，紛紛搶著往外拉，結果玻璃球都堵在了瓶口，一個也沒拉出來。面對失敗，有的小組互相埋怨，有的小組垂頭喪氣。挫折給了學生增長智慧的機會，他們總結失敗的教訓，商討解決問題的辦法。通過討論，學生終于找到解決問題的方法：想要成功就要合作，不能強調個人主義，要依次有序地往外拉玻璃球。這樣教學，挫折性體驗增強了學生的抗挫力和合作能力。

體驗學習是學生進行道德認知，加深道德情感，提升道德判斷能力的重要途徑。在道德與法治教學中，教師要開展體驗教學，讓學生在多元化的體驗中健康成長。