遞進循環教學在高中物理知識學習中的針對性運用

張 玨

（江蘇省溧陽市竹簀中學）

不同學生在學習高中物理知識的過程中，由于自身物理基礎掌握的水平不同，因而所表現出來的狀態往往有著相當大的區別，一部分學生雖然基礎的理論知識掌握較為全面，但是嚴重缺乏相應的實踐能力，導致許多理論知識在其印象中成為完全固定的知識內容，沒有絲毫的現實價值，一部分學生由于以往的物理知識沒有充實地掌握，因而在學習全新的物理內容時會出現各種迷茫，也就是跟不上的狀況。遞進循環教學時我國現階段提倡的吸引全新的教學模式，其指的主要是在現階段的教學基礎上，強調以學生為核心，努力復習原來的物理知識，溫故而知新，在形成固定的物理思維以后，進行相應的物理學習拓展。遞進循環教學在整個高中物理知識學習當中，有著相當高的針對性，并且能夠在重復的學習過程中加強知識的銜接，使得學生在學習新知識的過程中聯系舊知識，有利于物理學習能力的提升。教師在新時期的高中物理教學過程中，需要科學開展這種遞進循環式教學，全方面提高實際的教學效率，實現高水平的教學過程。

一、遞進循環式教學對高中物理教學開展的適用性分析

遞進循環式教學的開展原理主要集中在知識的聯系上，高中物理知識之間往往有著直接的聯系，不僅僅體現在與初中物理知識的聯系上，而且體現在章節直接的聯系上，如力的合成與力的分解，看起來像是完全不同的知識內容，但是它們本身存在著直接的聯系性。在學習的過程中，教師可以鼓勵學生進行合理的學習，努力改善現有的知識認知，持續加強知識之間的聯系性，注重溫故而知新。遞進循環式教學強調的內容主要有兩方面，一方面是遞進的學習方式，講求知識學習的穩步進行，需要學生在確定掌握現有知識內容的基礎上，進行接下來的物理學習。這一方法的實踐直接使得學生的學習變得相當穩固。另一方面是循環式的教學模式，注重發現知識之間的聯系，使得學生能夠從這層聯系出發，進行全新的知識拓展，以更加科學地認識和掌握全新的知識內容。遞進循環式教學對整個高中物理教學開展有著相當高的適用性，并且大多數時候能夠給予學生最為直接的推動作用，幫助學生建立明確的學習思想，綜合提高學生的各方面素質遞進循環式教學是一種現代化的教學方式，因而往往具有深層次的現代化教學特征，在針對學生課堂上學習主體的彰顯上也有著直接的促進作用。

二、遞進循環式教學在高中物理課堂上的實時應用

1.基于遞進原則下的高中物理知識學習

在高中物理知識的學習過程中，由于高中物理知識往往過于全面，并且十分復雜，因而不容易被學生輕易地接受，為了實時改變這樣的狀況，教師需要進行相應的知識創新，努力探索全新的教學方式。而遞進教學是一種較為穩定的教學思路，其講求在實際的教學過程中，需要確保學生掌握現有知識的基礎上再進行知識的遞進。很多教師都認為遞進學習的進度十分緩慢，容易使得學生難以掌握到全面的知識。但是在新時期的課程改革過程中，學生儼然成為課堂上的主體，教師要努力針對學生的學習模式開展完善的遞進教學。比如，在學習牛頓三大定律的時候，對于萬有引力的學習，如果學生對這一概念已經有了基礎的認知，教師可以提出一些生活當中的案例，然后引導學生進行相應的分析和實踐，比如，人為什么不管跳地多高都會迅速落下來，蘋果為什么會落地？對于這些問題的思考，學生本身有著相當高的學習興趣。在充分掌握了這一定律以后，教師可以帶領學生共同探究下一定律。這一過程與其說是一種全新的教學模式，不如說是教師與學生之間的共同探究模式，有利于實時加強師生之間的聯系性，實現高水平的教學，能夠綜合提高教學質量。

2.以循環為基礎的溫故知新學習模式

不同的物理知識之間往往也有會著相應的聯系，在學習高中物理的過程中，很多學生發現很多內容在初中的時候已經有了基礎的認知和接觸，比如運動的描述這一章節，很多內容都是對初中物理運動的原理講解。而在高中物理教學過程中，教師儼然發現，學生的學習往往有著相當強的聯系性，并且這一聯系集中體現在高中物理的學習過程中，許多的知識都直接彰顯了其聯系的本質，教師可以根據物理知識之間的聯系性，進行實時的知識拓展和發展，以實現高效率的教學過程，提高整體的教學質量。在教學的過程中，教師需要盡可能做到以循環為主，溫故而知新，努力探索原來的知識內容，以期實現高水平的教學流程。比如，在學習力的合成過程中，學生所學習到的知識主要是分析力是怎么聚合到一起的，而在掌握完這一知識內容以后，學生所學習到的知識開始蔓延到力的分解。這一內容明顯與上一章節的內容有著直接的聯系，并且能夠以力的合成為原型，進行相應的探究。整個學習過程也會更加簡單適用，直接迎合學生的成長心理，實現高水平的學習過程。

總之，遞進循環式教學對高中物理而言，有著相當高的適用性，教師應當實時加強對這種教學方式的應用，綜合提高整體的教學質量。

［1］徐衛兵.高中物理教學中滲透數學思想方法的價值研究［J］.物理教師，2014（11）.

［2］闕志武.重視物理教科書并注意從中尋找思想方法［J］.物理通報，2014（8）.

［3］吳政.物理方法教學的現狀與思考［J］.中學物理教學參考，2014（6）.