淺談數學教學中小組合作學習的嘗試

葉曉萍

（四川成都七中育才學校學道分校）

一、傳統數學教學中存在的問題

1.學生被動接受知識

由于中學數學課堂容量大、內容枯燥，基礎差的學生對數學缺乏興趣，注意力不能集中，因此，老師往往采用點名提醒等方式提高學生上課的專注度。雖然有一定的效果，但師生間缺少了一些民主和諧的氛圍，課堂氣氛生硬死板。

2.學生討論時間不夠

受思維方式、興趣、情感態度等因素的影響，學生接受知識的程度不同，解決問題的途徑不同，在課堂上往往喜歡交流討論。教師為了完成預設教案的進程，不能給學生充裕的時間交流，取而代之的是教師幫學生梳理解題思路和方法。

3.教學中難以做到分層教學

傳統課堂中以教師講解為主，教師無法做到面向全體學生，教學更多面向的是中等生。中下水平的學生不能很好跟上節奏，特別優秀的學生則吃不飽，更談不上創新思維的培養了。

4.講評課上無法解決學生出現的所有問題

由于時間緊迫，教學任務繁重，評講作業只能選擇典型問題評講，教師也沒有足夠的時間進行個別輔導，導致學生的知識不能及時過手，成績越來越差。

因此，改變傳統的教學方式，尋求科學高效的教學形式勢在必行。近年來，筆者對小組合作學習進行了粗淺的探索，取得了初步的效果。

二、合作學習的實施途徑

1.合理進行分組，激發合作意識

將全班分成10至12個小組，每組4至6人，選出成績優秀的學生作為小組長，根據智力水平、性格特征、行為習慣等因素，每個組盡力做到綜合實力相當，便于公平競爭。教室座位以小組為單位安排，組長進行明確的分工，確定監管方式和合作學習的內容，如上課注意力不太集中的學生由甲同學提醒，作業完成質量不高的同學由乙同學督促；理解能力稍差的同學由丙輔導；作業的收交和改錯情況由丁同學檢查等，組長則負責對成員進行監督和指導，每周及時進行反思，并提出改進措施。這樣，教師對全班學生的管理變成了對小組進行管理，同時也培養了學生的責任感。教師對學生的學習態度和效果的評價均以小組為單位進行，每周前三名將被評為優勝小組公示在教室的榮譽欄內，有利于團隊合作意識的培養。

2.小組自主糾錯，提高合作能力

初中數學教學工作是繁瑣的，每天批改作業的時間相對較長，需要個別輔導的學生較多，教師身心疲憊但效果不佳。小組合作糾錯能有效減輕教師的負擔，同時學生更愿意和同伴交流和探討學習上的問題。小組合作糾錯，教師只要對糾錯方式進行指導，對糾錯環節進行監控即可。要求學生改錯用紅筆，寫清詳細過程和錯因分析，對于知識性的錯誤可讓輔導的同學出變式練習，確定是否掌握了這些知識，科代表則協助教師進行抽查，對完成好的小組加分，反之則扣分。事實證明，這種方式是切實可行的。

3.組間公平競爭，增強競爭意識

課堂上讓學生交流討論時，往往有以下兩種不好的現象：或不參與討論，一言不發，或偏離主題，嬉笑打鬧。采用小組合作使組內的交流討論變得有序了，由于有共同的學習目標和不同的分工，小組成員能達成默契，交流討論時成員都能暢所欲言，達到合作探究共同解決問題的目的。為避免小組討論流于形式，待學生討論結束后，教師可隨意抽查1至2個小組作交流發言，以此來檢查小組討論的效果。小組所有成員一起上臺交流，往往能起到精神上的鼓勵和知識上的相互補充。對于發言精彩的小組采用加分的方式，能極大地激發合作學習的熱情，培養學習數學的成就感，能很好地增強小組間的競爭意識。

4.共同走進生活，拓展合作空間

數學應用題是學生學習的難點之一，由于文字多，又有許多名詞術語，學生與外界接觸較少，對這些名詞術語感到陌生，無法正確理解題意，比如實際生活中的利率、利潤率、稅率、折舊率等，針對學生存在的這類問題，我盡量減少假期的書面作業，建議學生以小組為單位開展社會實踐活動，開學時進行小組評比和獎勵。通過這些活動豐富了孩子們的數學知識，使其感受到成功的樂趣，同時提高了其應用數學知識解決實際問題的能力。

三、合作學習的評價方式

1.自評

通過填寫自評表，讓學生學會反思，便于認識自己的不足，明確自己努力的方向，找出解決問題的辦法。

2.互評

從參與的積極性、學習態度、合作意識等對其他成員進行評價，發現優點，指出不足，幫助組員更好地認識自己。

3.科代表評價

科代表根據作業收交情況、完成質量、改錯等情況、小測試成績等對小組進行評價。

4.教師評價

從小組積極參與課堂的程度、探究問題的深度和廣度等進行評價，及時公布分數，讓科代表記錄并匯總。

“不求人人成功，但求人人進步”，合作學習作為一種很好的教學模式，值得推崇。當然，只有努力探索適合自己的最佳方法，不斷總結提高小組合作的實效性，才能讓合作學習更好地為教學服務。