初中音樂課堂教學師生互動問題探究

徐 平

（吉林省通化縣第八中學）

一、初中音樂課堂教學師生互動現狀

隨著社會的不斷發展以及新課改的不斷深入，教育機構對于初中院校學生的綜合素質培養越來越重視，初中音樂課堂的開設就是最明顯的體現。在這一教學過程中，有效地進行師生間的互動，有助于學生綜合能力的培養，有助于教學質量的提高，然而，就目前我國初中院校音樂課堂中教學師生互動的現狀來看，還是存在很多問題。盡管新課改的理念不斷普及，素質教育的思想已經得到運用，然而，我國傳統教育思想根深蒂固，在很多初中院校當中，音樂教學還深受傳統教育模式的影響，教師在課堂中總是運用“填鴨式”以及“灌輸式”的教學方法，并沒有取得非常好的教學結果。反之，讓學生感覺音樂教學的乏味和枯燥，學生不能對音樂知識進行掌握和了解，而且對于音樂作品的學習興趣也日漸消退，最終造成學習效果并不理想的問題。除此之外，教師并不能利用互動式的教學方法，對音樂情境進行塑造，師生間嚴重缺乏交流與溝通，導致教師不能對學生有全面的了解，根據學生的需求和心理狀態去教學，學生也不能對老師有所認識，總是帶有一種恐懼和害怕的心理去和教師相處，教學過程的單向性嚴重，不能發揮素質教育的作用。

二、初中音樂課堂教學師生互動的影響因素分析

對于現階段的初中音樂課堂教學來說，出現師生互動不理想、缺乏有效性的主要原因表現在三個方面：音樂因素、教師因素、學生因素。

1.音樂因素

就音樂本身的特點上看，其具有一定的抽象性，在主觀差異性上也非常明顯，加之具有一定的語言表達的模糊性特征。這一特點造成音樂教學時，教師只能憑借自身對于音樂的感覺，對學生進行引導，讓學生在音樂知識上實施主觀性的感受與判斷，進而進行表達，然而，學生在主觀上是存在一定差異的，這就造成師生在互動時的難度。

2.教師因素

教師在教學能力以及思維與人格等綜合素質上直接對師生的互動性造成影響，音樂教師在專業技能上是參差不齊的，其所運用的教學方法和教育模式對教學結果造成直接影響。

3.學生因素

學生是音樂課堂中的主人翁，學生對于音樂的理解以及興趣點，也嚴重影響了音樂教學的質量，如果學生不能對該課程有一定的興趣，就不會跟音樂教師去溝通，降低了師生溝通的有效性。

三、初中音樂課堂教學師生互動的優化措施

1.加強對教學思維的改變

對初中音樂教育工作者來說，其在音樂教學的過程中，會有一定的自我教學風格，隨著教學時間的延長，該風格會在音樂教學中形成一種固定的思維模式，隨之，會發展成為固態的和僵化的一種教學模式。當音樂教師不能對教學思維進行創新，其所教授的音樂課程也就會喪失創意色彩，一味地墨守成規，導致學生對于音樂專業的興趣一再降低，所以，音樂教師要對固有的思維方式進行改變，并及時克服，在此基礎上，針對不同的音樂課程，選擇針對性的教學方式，加強師生間的情感交流，實現因材施教，并對互動式的教學模式不斷創新。

2.加強對多樣化教學模式的運用

在初中音樂教學過程中，對于多樣化互動教學模式的運用是非常有必要的，首先要對教學環境以及師生間關系的優化進行保障，利用多樣化的互動式教學模式，加強師生間的互動頻率和效率。例如，對探究式學習方法的運用，對《說唱臉譜》進行教學的過程中，教師可以先讓學生對這一歌曲的背景知識進行探究，比如說京劇和臉譜以及歌詞當中有關的典故和故事等，使得學生能夠充分地掌握音樂的背景知識，在此基礎上，展開對歌曲的教學。除此之外，還可運用情景構建的學習模式，例如對《動物狂歡曲》的鑒賞，教師可以讓學生對歌曲中的動物進行模仿，促進教學趣味性與互動性的提高，加強學生對音樂作品的理解程度。

3.加強對課堂氛圍的塑造

營造輕松愉悅的音樂課堂氛圍，有助于在音樂課堂中實現師生的有效互動，首先要做的就是，對和諧民主環境的營造，幫助師生互動做好基礎保障。如此一來，在音樂課堂的教學過程中，學生才會以積極的態度去學習，去和音樂教師進行交流和溝通，卸下恐懼和害怕的心理包袱。對于教師而言，其要尊重學生在課堂中的地位和層次，并以欣賞的角度去看待學生對于課堂內容的理解與表達，從而對學生進行有效引導，實現知識的傳播和傳授。

4.加強對師生關系融洽性的構建

對師生融洽關系的構建，在情感關系的基礎上進行建立，可以幫助師生間搭建情感橋梁，不但能夠拉近師生間的距離，有助于師生語言的表達以及情感的輸出，還能創造和諧輕松的教學氛圍，對教學質量做好保障。教師要對自身綜合素質不斷提高，將人格魅力和教學素養在音樂教學中展示，加強對學生的關心，促進師生有效性互動的實現。

［1］范波.中小學音樂課堂互動教學存在問題及對策［J］.北方音樂，2010（2）.

［2］沈雪.初中音樂課堂師生互動行為研究［D］.福建師范大學，2011.