淺析初中英語課堂中的差異教學

翟 柱

（射陽縣黃沙港初級中學）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出:“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，教師必須認識并正確看待學生之間存在的差異。

初中生的發展各不相同，正好他們又面臨著青春期，學習習慣、思維方式和興趣愛好等方面都存在差異。教師要根據他們的特點采用相應的手段進行教學，差異教學的對象是全體學生，這樣每個學生都可以得到發展。

一、學生差異性的主要表現

英語課中，一部分優秀的學生早已經完成老師布置的作業，他們就會做其他事情；也有一部分學生經常容易犯簡單的錯誤，作業不能百分百完成；個別同學甚至對作業置之不理，做自己的事情。為什么會造成這種現象呢？根源就是差異性。學生在學習英語過程中的差異主要表現在如下幾方面：

1.學習興趣的差異

興趣是最好的老師。從教育心理學的角度來說，興趣是推動人們求知的一種內在力量。學生對英語有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而達到事半功倍的效果。比如學生學習形容詞比較級和最高級的時候，如果能快速記住雙寫最后一個輔音字母的形容詞，就會琢磨出便于自己識記的語句：胖子不喜歡紅色的太陽，因為它又大又熱；而瘦子喜歡，因為他渾身濕透又很傷心。

2.學習態度上的差異

學生有主動學習的，也有被動學習的。不同類型的學生對學習的內容和目標任務完成情況的要求均有很大的差異。如果對這些學生采取相同的教育方式或者傳授相同的內容，勢必會使有的學生學得不到位，有的學生學不了。

3.學習的基礎知識的差異

有的學生因為父母是教師或者參加校外輔導班，提前學了英語，對英語的感知力明顯高于其他學生，這也就使有的學生輸在了起跑線上。

二、差異教學策略

對于學生的差異性英語教學必須使用差異教學。在此之前，我們需要做一個動態的差異性調查，可以從智力、態度、心理上進行展開。比如：Ⅰ類學生學習愛好廣泛，對英語有濃厚的興趣，學習成績較好；Ⅱ類學生英語語感較好，但是缺乏吃苦耐勞的精神，成績不穩定；Ⅲ類學生學習非常吃力，成績不好。可以通過以下幾個方面實施“差異教學”。

1.制定可行的教學目標

由于傳統班級教學形式是整體教學，所以需要針對不同的學生設計不同的教學目標，可以分為整體目標和層次分明的個人目標，比如：九年級學習現在定語從句的時候，基礎差點的學生，只要了解定語從句的基本用法，而基礎好點的，可以深入學習that和which/who用法的區別。

2.設計不同層次的教學內容

對于Ⅰ類的學生可布置一些有探索性的、思維量大，比較有深度的內容；對于Ⅱ類的學生重在引導他們刻苦鉆研，向Ⅰ類生轉化；對于Ⅲ類學生主要以強化基礎知識，學習基本技能為主。

3.分層安排課堂練習和作業

針對不同類型的學生，需要設計不同的課堂練習和課后作業。對Ⅰ類的學生，教師要設計一些具有探索性的，可以開拓思維的題目讓他們解決，主要培養他們解決問題和獨立思考的能力；Ⅱ類的學生主要是做一些難度適中的題目；而Ⅲ類學生布置一些基礎性的題目。要求所有學生都必須完成他們自己的任務，達到大綱規定的學習要求。

4.多種教學組織形式的綜合運用

教師課堂上主要采取的是整體的教學，不可能兼顧每個學生。課堂教學中可以采用生生教學、師生個別教學、小組互相教學等教學形式相結合。

（1）生生教學

生生教學是對英語基礎比較好、能力比較強的Ⅰ類學生進行培訓，讓他們作為Ⅲ類學生的老師。同時增強他們的合作意識，培養他們合作互助的能力，促進他們共同發展。

（2）師生個別教學

對Ⅱ類、Ⅲ類的學生，教師要幫助他們制定合適的學習方法，使其逐漸形成自學的能力。對于Ⅰ類學生，教師應注意英語課外拓展訓練的指導，培養他們開拓創新的能力，使得每個學生都能得到最大程度的發展。

（3）小組互相教學

可以將Ⅱ類、Ⅲ類的學生或者Ⅰ類、Ⅱ類的學生編排在一組，并為他們制定相應的學習目標和內容，共同研究探討，發表見解，最終解決問題。比如：在探討什么動詞后面接doing的時候，可以采用小組形式，可以有效發揮出集體的智慧，同時也可以幫助基礎差點的學生進行內容復習。

5.及時評價并反饋

教師要對不同類型的學生進行及時評價，上課之前對學生的預習、智力、態度和興趣進行調查了解。課堂上要對學生的回答進行分析，發現問題，并及時有效地評價。針對課后作業的完成情況進行分析，適當提出問題，并作有效評價。

作為英語教師，我們需要調查學生之間的差異，分析差異形成的原因，做好差異之間的平衡工作，在我們的帶領和引導之下，充分發揮他們的潛能，把劣勢轉為優勢，讓每個學生都能夠找到適合自己的發展空間，人人都學有所成。

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