高中英語關于詞匯教學的問題與對策探究

韋良賢

（廣西崇左市高級中學）

英語是高中學生的重要組成部分，同時也在其中作為基礎內容，英語學習是否成功會受到詞匯教學的直接影響，增強詞匯教學以及學生對英語詞匯的合理應用對學生的英語學習有著不可替代的重要作用。在新課程改革標準實施以后，英語課程的教學目標以及教學內容都在原有的基礎上發生改變，這對英語教師的教育教學工作提出了新的要求與挑戰。教師必須提高對詞匯學習的重視程度，利用科學的手段促使學生的詞匯學習得以順利進行。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

在新課程改革的影響下高中英語課文難度呈現出逐漸增加的趨勢，生詞量也在逐漸增加，這對傳統的詞匯教學來說是一種全新的挑戰。對于語言學習來說，單詞學習并不是全部，但對英語學習質量有著不可忽視的決定作用，在生詞量增加的情況下學生會對英語學習產生一定的挫敗感。

通過相關調查與研究發現，高三學生普遍認為聽力、語法以及閱讀等內容的學習難度會低于詞匯學習。學生在實際進行單詞以及詞組背誦時需要耗費大量的時間與精力，但還是不能取得理想的效果。因此，從教學組織者角度來說，在實際開展教育教學活動時必須注意使用科學的手段與方法促使學生增加詞匯積累量。

在對詞匯教學進行分析后發現其中存在諸多問題，這對詞匯教學的順利進行有較大阻礙，這些問題可在多個方面進行直觀體現，我們主要將其總結為以下幾點并進行仔細分析。

1.部分教師在實際授課中使用傳統的教學模式，主要是要求學生按照生詞表進行學習，然后教師進行集中講解，學生在此種教學模式中處于一種被動地位，較為單調以及平鋪直敘是這種教學方法的顯著特征，學生的思維不會在這一過程中獲得應有的緊張度，因此對學生興趣以及能力的培養具有極大的阻礙。

2．在傳統教學模式的影響下學生在學習過程中存在較大的依賴性，不僅不能進行有計劃的學習，同時也不能結合自身需要制定合理的學習目標，這些都是學生缺乏英語學習動力的直觀體現。

3.學生在實際對單詞進行記憶時缺乏一定的策略，在實際對詞匯的意義、詞性以及用法進行理解時存在單一性，機械地抄寫是學生記憶生詞的主要手段，這種記憶方法導致學生不能對單詞進行有效的觀察與思考。

二、高中英語詞匯教學的策略與方法

1.進行分級教學。學生對詞匯進行分級是一種有針對性的學習方式，英語詞匯學習的盲目性可在這一過程中得到最大限度的提升，學生在此種學習模式的督促下可最大限度地減少不必要的精力付出。掌握與理解所有詞匯并不是英語學習的主要目標，實現對詞匯的靈活應用才是英語學習的最終目的。因此，教師可在結合教學進度的基礎上針對詞匯進行分級教學，學生理解能力與教材要求也會對分級教學造成直接影響，因此，教師必須提高重視程度。

其分級處理，可以依據詞匯的使用頻率以及使用范圍等，可以有以下幾個層次。其一是閱讀層次的詞匯，這一類的詞匯，只要求學生掌握詞意，不要求掌握拼寫，而這類詞匯最易于快速識記。其二是口語層次詞匯，這一類詞匯，不僅要求學生要掌握詞意，還要掌握發音和用法。其三是聽力層次的詞匯，針對這一類詞匯，不僅要掌握詞意、用法以及發音，還要掌握它的拼寫。尤其是拼寫，需要牢固地識記。其四是寫作層次的詞匯，這一類詞匯是所有層次詞匯里要求最高的一類。

2.在語境中進行詞匯教學。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。根據英語學習的特點，教師應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境中講解，這樣不僅有益于學生學習英語詞匯，而且能夠培養他們用英語思維的習慣。要真正掌握詞義和用法，必須通過有情境的文本教學，重視語篇的支持。

3.運用學習策略，搞好詞匯復習，鞏固學習成果。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，這是一種普遍存在的心理現象。即學習后的前幾天遺忘發生很快而以后則逐漸變慢，因此學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。

總之，詞匯的學習是一個長期、復雜和反復的過程，在高中英語詞匯教學中，教師要緊跟新課標的步伐，在先進的教學理念的指導下，運用高效的教學模式和教學手段，增強學生學習英語詞匯的積極性和自信心，注重“以人為本”和因材施教，將提高高中英語詞匯教學的質量和效率落到實處。

［1］蘇紅芹.高中英語詞匯教學問題分析及其應對策略［J］.英語教師，2015.

［2］黃營.高中英語詞匯教學中的問題及對策［J］.中學英語園地（教學指導），2012.