自主探究 體驗成長
——體驗式學習在英語故事教學中的應用

電子科技大學附屬實驗小學(610051)

陳 娜

目前小學使用的英語教材，故事占有較大的比例，它以豐富的情境設計、實用的句型、表達法以及與學生日常生活緊密聯系的話題，為教師培養學生的英語綜合能力提供了大量的語言材料。然而，在平時的故事教學中卻存在教師忽視學生的學習體驗、教與學的方式單一、學生缺乏自主思考和語言實踐體驗以及創設的教學情境不真實、無法激發學生興趣、學生學習實效低等問題。針對這些問題，教師應鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。下面，我結合自己的教學實踐，談談體驗式學習在故事教學中的應用。

一、教師棄“話語權威”，學生在體驗中展開對話

在平時的故事教學中，教師出于對故事語言知識點的考慮，在設計教學時喜歡把故事內容講得過細，面面俱到，留給學生自主思考和表達的空間太少。對此，教師應打破“話語權威”的地位，做學生學習活動的合作者，轉變“獨白”的教學方式，給學生提供自主探索與實踐的機會，鼓勵學生主動參與課堂活動。

例如，教學北師大版英語三年級上冊Unit 6《Review》第一課時，故事綜合復現了本冊教材的主要語言現象，涉及的語言知識點較多。在教學中，教師用PPT呈現故事的圖片，請學生觀察并用自己的語言描述。

T: Who are in the picture?

Ss: Ann,Ken and Mocky.

T: What can you see from the picture?

S1: I can see a gift.

S2: I can see deer.

T: Whose house is this?

S1: It’s Ann and Ken’s.

S2: It’s uncle Booky’s.

T: Maybe. Let’s see. (教師出示Sue and David頭像圖片)

T: So,Ann says...(課件呈現人物對話氣泡框，請學生預測人物對話)

S1: Let’s go to Sue and David’s house.

S2: This is Sue and David’s house.

S3: Sue and David’s house is very big.

…

T: Super!Let’s listen!

Ss：...(對比預測，學生聽音)

Ss：...(關注學生聽的狀態)

T: Ann says… (呈現人物對話文字)

Ss:...(學生跟讀文本信息)

T: Boys and girls. Let’s go to Sue and David’s house. Stand up, please! Look! There is a door. Let’s open the door. (課件呈現敲門聲)

…

在這個案例中，學生并沒有完全按照教材的文本信息回答，而是在故事情景下預測人物對話，表達自己的想法。盡管有些語法錯誤，但是教師沒有馬上否定學生的回答，而是等學生回答后再適當補充。這樣，在保持課堂教學連貫性的同時，激發了其他學生參與交流的欲望，課堂呈現的是師生思維的靈動。在學生預測之后，教師讓學生通過聽原音、跟讀原音等方式印證預測、呈現文本信息，學生在對比故事文本與自己的預測情況下比教師直接講授故事文本和語言知識點更能有效地理解目標語言、運用目標語言，從而調動學生的主動性。

二、教師創設真實情境，學生在體驗中主動思考

創設恰當的故事情境能激發學生的學習興趣，幫助學生感受故事人物情感、理解故事內容，形成觀點。然而，在平時的故事教學中，有時教師創設的情境沒有從學生的真實生活經驗出發，導致情境流于形式，使學生興趣缺失，不愿參與課堂活動。

例如，教學北師大版英語三年級上冊Unit 6《Review》第一課時，故事談論的話題是“圣誕節”，呈現了Ken和Ann帶領Mocky參加Sue和David家庭圣誕聚會的內容。上課伊始，教師出示圣誕節具體日期的日歷，希望通過與學生進行自由對話，引出本課話題“Christmas”，營造圣誕節的氛圍。

T: Please look at here and say the date.(指著日歷的12月25日。)

S: 12月25日。

T: It’s December 25th. Please repeat.

S: It’s December 25th.

T: Good. So today is Christmas.

S1: Today is not Christmas.

S2: Today is not December 25th.

…

學生開始議論紛紛，教師無奈只好對學生說：“假定今天就是圣誕節12月25日。”然后又讓學生繼續談論圣誕節，硬生生地把學生帶進自己設置的情景中。而三年級的學生雖然知道圣誕節是西方節日，但是大部分學生對圣誕節的相關文化知識并不了解，導致學生缺失了學習興趣。

針對以上課例，在教學時教師首先呈現關于圣誕節的歌曲視頻，如“We wish you a merry Christmas.”，這首歌的曲調輕松明快，學生自然而然地進入了圣誕節的情境中，感受故事情節，體驗故事發展。

T: What can you see in this video?

S1: A Christmas tree.

S2: A Christmas party.

S3: Christmas gifts.

…

教師根據學生的回答，呈現關于圣誕節的圖片或實物布置在黑板上、講臺旁或學生的課桌上，營造出圣誕節的情境氛圍。

T: Boys and girls. Do you like Christmas?

Ss: Yes!

T: Let’s join a Christmas party with Ann and Ken.(呈現Ann 和Ken的頭像、圣誕party的背景。)

在歡快的圣誕歌曲中，學生將自己融入充滿歡樂的節日氛圍中，能夠主動思考、積極參與課堂活動。

三、教師設計豐富的活動，學生在體驗中提升能力

學生具有活潑好動、富于想象、具體形象思維強等諸多優點，教師應根據學生的這些特點，在故事教學中設計豐富多彩的活動，學生通過親身體驗、自主思考、自由表達，提升英語思維能力。故事教學的活動可以根據讀故事的過程分為讀故事前、讀故事中和讀故事后來設計。

1.讀故事前的活動

讀故事前可通過游戲、歌謠、歌曲、TPR、Free Talk等活動方式導入故事話題，引導學生主動參與到讀故事的活動中。例如，在教學北師大版英語四年級上冊Unit 4《Where is it?》第一課時，讀故事前采用TPR方法，教師發出指令，學生在教師的帶領下做動作。學生在情境活動中通過自身體驗感受故事核心詞匯“on，in，under”等介詞，初步理解它們的意義。在此基礎上，教師可利用猜測游戲初步感知故事涉及的關鍵詞匯“nut”。教師把一個“nut”放在盒子里讓學生猜：“What’s in the box?”學生通過聽、觸摸等方式理解詞匯。情境活動和直觀的猜測游戲使學生能夠親身參與、感受，為理解故事做好準備和鋪墊。

2.讀故事中的活動

在讀故事的過程中，主要通過創設故事情境并設置一些帶有啟發性的問題引導學生觀察故事插圖、預測故事人物對話、想象故事發展情節，讓學生主動參與讀故事、感受故事情節的發展，從而理解故事內容。例如，北師大版英語三年級上冊Unit 6《Review》的第四幅圖，描述了Mocky和Ann在圣誕樹旁談論圣誕禮物，教師在教學時，學生兩人為一組扮演Mocky和Ann體驗故事情節，預測人物對話。

T: Mocky and Ann are looking at...

Ss: gifts.(板書、圖片呈現)

T: So what are they talking? Please work in pair and play as Ann and Mocky.

…(學生兩人為一組合作扮演Mocky和Ann，預測兩人對話。)

T: Which group wants to share your ideas with us?

S1: Are they fruits?

S2: Maybe.

S3: I think they are bananas.

S4: I don’t know.

…

(學生小組展示預測的人物對話)

學生在角色扮演中感受故事人物的情感，想象人物的對話，參與故事情節的發展，體驗融入故事的歡暢。

3.讀故事后的活動

整個故事理解后，是對故事的回顧和鞏固環節。教師可以提供扮演角色讀故事、表演故事或創編故事等幾種選擇，學生根據自己的實際水平選擇相應的活動。如上面的課例中故事內容相對較長，教師可根據情節發展的線索把故事分成四個部分，組織學生在小組內抽選，然后小組合作讀或表演故事。學生通過分角色讀故事或表演故事，在故事情境中運用語言，在角色扮演中體驗語言，在小組合作中發展語言。

四、教師優化課堂評價，學生在體驗中獲得學習動力

合理、有效的評價能夠激發學生的學習興趣，使學生體驗成功并獲得主動學習的動力。故事課中的評價應結合故事話題來創設，這樣能增添故事的情境因素，激發學生對故事的興趣。例如，故事談論的話題是“Halloween”，教師在設計課堂評價時可以采用萬圣節的重要標志，如南瓜燈、糖果等作為評價的物品。

T: Boys and girls, today we’ll talk about Halloween. You know, children ask their neighbors for sweets on Halloween.(呈現小朋友提著南瓜燈要糖的圖片)Boys and girls，you will have a competition.When you do a good job, you can get a picture of sweets or pumpkin lanterns.(呈現南瓜燈和糖果圖片)The winner will get the real sweets.(呈現糖果實物)Do you want to get sweets?

Ss: Yes!

教師將學生分成男生和女生兩隊展開競賽，做得好的一方可以獲得一個糖果或將南瓜燈的圖片貼在自己隊的南瓜燈內，最后獲得圖片最多的一方將得到糖果。如此一來，學生學習興趣被激發，主動參與了活動。同時，學生融入故事中小朋友索要糖果的情景中，與故事人物一起體驗故事的發展，使故事學習變得更生動、形象、具體，促進學生用英語進行表達。

總之，經過多年的教學實踐與反思，教師應用體驗式學習進行故事教學，不但擯棄了單一、機械、枯燥的學習方式，而且學生能在情景體驗中學習新語言，使語言學習變得更加生動、具體、形象，更具有真實性和趣味性，從而能夠增強學生的自信心，形成師生互動、生生互動、學生主動參與的教與學的方式，最終幫助學生做到用英語進行思維表達。