一筆一畫書漢字，一撇一捺詮字情

廣西平果縣教研室（531499）

語文教學，語言是根本，文字是基礎。在教學中若能根據漢字的特點，引導孩子了解其造字原理、構字規律，便能有效解決漢字初學枯燥、繁難問題，利于減少錯別字，提高識字效率，同時在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。

一、依據字理，因義記形，減少錯別字

識字教學多為數筆畫和講結構，無法靈活依據構字規律進行，由于教學簡單，學生只能機械識記，結果是多學多忘，錯字連篇，直接影響了學生的閱讀和寫作能力的提高。如果在教學時能夠恰當依據字理引導學生進行析形索義、因義記形，那么學生對漢字就能意義識記，不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，減少錯別字的使用和書寫，促進教學質量的提高。

統編教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》中的生字“直”，學生很容易寫錯。教學時可先出示甲骨文“”，這多像在眼睛“”上加一豎線“”，好像是表示目光向正前方看的意思。然后對照楷體“直”，楷體的“直”更像木工或水泥工用眼睛（目）從不同的方向（十）瞄直線（一）。學生一看，字形記住了，字義也懂了，就不會把其中的“目”寫成“日”了。

“冶”和“治”學生很容易混淆。在教學時，可以依據構字原理加以解釋。“冶”是指高溫熔煉金屬，金屬遇到高溫，就像冰塊遇熱熔化一樣，用冰塊融化來解釋金屬銷熔，所以“冶”是兩點水。而“治”的基本義指修筑土臺，治理水患，跟水有關，所以是三點水。

二、利用字根，學一帶串，快速識記

漢字大部分都是形聲字，教師要引導學生對同部首的漢字進行分析和歸類，有利于學生對形聲字的識記和理解，同時能達到“學一個帶一串”的功效。

這樣教學，漢字對于學生來說就不會只是抽象的筆畫符號，而是每個漢字都如一幅畫，都似一首詩，都蘊藏著一個故事，都凝聚了一份智慧；甚至還會覺得每個漢字都有一段過往，才慢慢地將具體的圖像轉換成了簡單筆畫的文字。學生這樣透過字理了解了漢字、認識了漢字，也更好地識記了漢字，同時感受到了漢字的文化內涵。

三、滲透字理，感悟內涵，自主識字

在教學《秦兵馬俑》時，我們可以抓住課文中精美的“精”字，先進行字理解析：米形精聲，古時候人們用杵來舂稻谷，把米和米糠分開，舂得越久，米和米糠就分離得越好，分離得好為精，分離得不好則為粗。“精”的本義指挑選過的好米，上等細米，引申指品質最美妙的事物。如精神、精品、精煉等。“精”和“美”合起來就是精致而美好的意思。學生在感知了“精”字的本義后，找到課文中具體描寫秦兵馬俑“精美”的語句是“兵馬俑的神態雕刻得很逼真，十分完美”，進一步理解文中義。這是從文字上直接獲取的“精”。接著引導學生反復研讀文本，探究文字的“厚度”。首先從雕刻技藝上看，近8千多個兵馬俑，工匠們居然能夠把一個個雕刻得神態各異，栩栩如生，可見工藝之“精”湛；接著從語言表達上看，用了很多四字詞語，簡潔明了，非常恰當，這是作者語言的“精”煉；最后從寫作的角度看，文中“有的……好像……；有的……好像……”語句用了寫實加想象的方法，寫出了兵馬俑的精美，這是寫作方法上的“精”妙。

可見，閱讀教學以字理析詞為基礎，追本溯源，能使學生透過文字的表面去感受文字背后豐富的內涵，去觸摸語言的溫度，感知詞語的厚度，提高自主識字的能力。