據(jù)點(diǎn)而散 開掘內(nèi)涵 多維表達(dá)
——以《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文為例淺談長文教學(xué)的策略

江蘇邳州市明德實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221300）

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇通訊報(bào)道，以2003年“非典”疫情為背景，描寫了護(hù)士長葉欣盡心盡職呵護(hù)病患者，自己不幸感染病毒最終離開人世的經(jīng)過，展現(xiàn)了一線醫(yī)護(hù)人員舍己為人、救死扶傷的高貴品質(zhì)。課文的語言深邃且富有感染力。如何依托這篇課文，引領(lǐng)學(xué)生言語能力和表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、依托核心，據(jù)點(diǎn)而散

一般來看，作者在選擇材料、謀篇布局時(shí)，都會(huì)設(shè)定價(jià)值核心的抓手，這就為閱讀教學(xué)架設(shè)課堂、統(tǒng)領(lǐng)中心提供了較好的抓手。為此，教師就需要緊扣文本表達(dá)的核心語句據(jù)點(diǎn)而散，逐步深入文本的內(nèi)核之中，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

這篇《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》所有內(nèi)容都是依托“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來”這句話展開。為此，教師就可以緊扣這句話引領(lǐng)學(xué)生從整體上洞察全文內(nèi)容與這一中心語句的內(nèi)在聯(lián)系，并著力思考：從哪些地方可以看出葉欣是經(jīng)歷了“高風(fēng)險(xiǎn)”，完成了“高強(qiáng)度”“高效率”的工作？為什么說“葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器”？在這一問題的支撐下，學(xué)生迅速地邁向文本的語言，形成了這樣的認(rèn)知：1.沒有時(shí)間與家人打電話，正是其工作“高強(qiáng)度”的側(cè)面寫照；2.對(duì)梁先生一人的細(xì)節(jié)描寫，正是千萬個(gè)病人的典型，由此看出醫(yī)護(hù)人員工作的強(qiáng)度；3.從葉欣保護(hù)同事、感染病毒、最終離世，則最能說明葉欣所從事工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”……

由此一來，學(xué)生通過梳理文本素材與核心語句之間的聯(lián)系，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了整體性感知，同時(shí)也洞察了作者緊扣中心進(jìn)行資源選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置的智慧，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。

二、深入轉(zhuǎn)化，開掘內(nèi)涵

這篇課文從宏觀的視角展現(xiàn)了人物的行為，需要教師緊扣文本中的語言，揣摩其“弦外之音，言外之意”，真正走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，體悟文本表達(dá)的核心主題。

如在課文第六自然段，作者著重描寫了葉欣保護(hù)同事的決然態(tài)度。但由于語言表達(dá)的間接性，學(xué)生理解起來就具有一定的障礙。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在理解文本語言的同時(shí)，不斷轉(zhuǎn)換感知視角，真正向人物的內(nèi)心世界邁進(jìn)。如“真情無悔的選擇”究竟是怎樣的選擇？為什么要說這種“選擇”是“真情無悔的”？緊扣“聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地”，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充：葉欣具體會(huì)有怎樣的對(duì)話和動(dòng)作，將自己的同事拒之門外，而且讓他們“毫無商量的余地”？學(xué)生借助文本表達(dá)的情境，想象葉欣的語言、再現(xiàn)葉欣的動(dòng)作，將一個(gè)無怨無悔、毅然決然、舍己為人的葉欣形象付之于鮮活的語言之中。

在這一案例中，教師并沒有就語言而教學(xué)語言，而是引領(lǐng)學(xué)生通過深度思維、豐富形象、補(bǔ)充拓展等不同的形式，對(duì)文本中的語言進(jìn)行理解開掘，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化了對(duì)文本內(nèi)涵的深入開掘。

三、角色置換，多維表達(dá)

對(duì)于情感濃郁的文本，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生嘗試以不同的方式進(jìn)入文本，通過角色的置換，與文本人物形成對(duì)話，將閱讀與傾吐有機(jī)融合，讓學(xué)生對(duì)文本形成整體性感知。

這篇課文以葉欣救治病人、保護(hù)同事為主要內(nèi)容，其中所涉及的人物非常廣泛，有感染“非典病毒”的病人，有與葉欣共同奮戰(zhàn)在救治第一線的同事們，有葉欣深愛著的家人……雖然他們?cè)谡n文中出現(xiàn)的篇幅不多，但卻與葉欣有著緊密的聯(lián)系。在借助文本語言對(duì)葉欣進(jìn)行正面感知的同時(shí)，我們也可以轉(zhuǎn)變關(guān)注的視角，借助于角色置換的方式形成與人物的深度、多維對(duì)話。如“面對(duì)日夜忙碌的葉欣，她的家人會(huì)她說：________；”“面對(duì)已經(jīng)感染非典病毒的葉欣，她救治的病人會(huì)對(duì)她說：___________；”“面對(duì)已經(jīng)離開我們的葉欣，被她保護(hù)過的同事會(huì)對(duì)她說：____________”……

相同的故事情境，相同的傾訴對(duì)象，不同的對(duì)話角色，使學(xué)生從不同的維度向著文本表達(dá)的中心邁進(jìn)。學(xué)生的傾吐既是對(duì)他們言語表達(dá)能力的一種歷練，同時(shí)更是對(duì)葉欣人物品質(zhì)的深度洞察，真正促進(jìn)了學(xué)生綜合性認(rèn)知能力地不斷發(fā)展。

閱讀教學(xué)就應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力作為重點(diǎn)。教師需要緊扣課文中蘊(yùn)藏的語用價(jià)值點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)文本內(nèi)容的感知、洞察、運(yùn)用等不同程度的思維訓(xùn)練，促進(jìn)核心能力的發(fā)展。