讓演繹走向自我
——課本劇教學探索

江西贛州蓉江新區潭東鎮東坑逸夫小學（341000）

課本劇是將課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，讓學生在課堂中繪聲繪色地表演出來，以獨特的戲劇語言代替豐富的文字語言，以演戲的形式概括文章主題的一種教學手段。小學生表現欲極強，想象力豐富，如果把課文中枯燥乏味的知識用豐富的肢體語言表演出來，就能夠幫助學生理解課文內容，使他們在演繹中放飛自我。

一、自編，激活學生課本劇表達情結

教師在帶領學生學習課文的時候，對于一些教材規定的或明顯有編演價值且故事性很強的課文，要鼓勵學生進行課本劇自編活動，以激活他們的表達情結。

如教學人教版三年級上冊《陶罐與鐵罐》一課，教師讓學生分角色朗讀課文，然后續編故事。在續編的故事里，有的學生選擇讓鐵罐復活，并且誠心誠意的對陶罐道歉，有的學生則寫了陶罐去博物館后發生的一連串有意思的小故事，有的學生寫了陶罐后來也變得不可一世，最終粉身碎骨……之后，教師啟發、誘導學生根據續編的內容，將文本改編成課本劇。教師讓全班學生以小組為單位合作編寫劇本，并為學生投放了幾個具有代表性的小劇本，讓他們先觀摩學習、總結經驗，再編寫。學生編寫課本劇的時候，教師走下講臺，四處巡視，觀察學生的操作進程，對于格式錯誤、語法錯誤、觀念錯誤等不足及時給予指正。同時，教師也引導學生不要囿于思維定式，鼓勵他們插上想象的翅膀，自由馳騁。

課本劇的題材來源于教材，但絕不是教材的翻板，而是對教材內容的再創造。教師要在學習文本的基礎上，提出明確要求，讓小組分工合作，積極籌劃，以激活學生的創編情緒。

二、自導，調動學生課本劇構建思維

課本劇編演是一項創新性與挑戰性并存的實踐性活動，是以課文為載體，促進學生知識、能力與個體人文素養全面發展的媒介。教師要讓小組成員展開民主討論，對劇本的構思、角色的分配等充分發表意見，組織學生進行總體規劃，形成課本劇構建思維。

以《晏子使楚》為例，教師先播放《晏子使楚》的影視劇資料，讓學生仔細觀察、揣摩劇中人物的言行舉止。在觀看完后，教師再為學生投放導演劇本的具體步驟和注意事項等相關資料，讓學生認真觀看，做好記錄。隨后，教師讓每個小組推選出一名學生擔任總策劃人，直接對教師負責，對學生統籌管理。在教師的引導下，學生以小組形式展開討論，各組成員紛紛建言獻策，總策劃人負責起草文案，記錄下同學的建議。最后，教師讓小組上交各自的導演策劃書，教師親自審定，進行最后把關。教師發現，學生們有不少好的想法，如有的學生提議用自制的紅旗分別寫上“齊”“楚”二字作為道具，用幾張桌子搭建成“城門”，用課本壘成“狗洞”，并征得家長的同意，租賃古裝等。

在教師的指引下，學生互相啟發，取長補短，拓寬思路，共同進步。教師對學生一些好的創意，及時給予了肯定和贊賞，讓學生的創新思維得到了更好的發展。

三、自演，歷練學生課本劇展示能力

在課本劇編演模式中，教師可以在學生需要幫助的時候積極介入，但是不能剝奪學生自我創作的權利，而要為學生創造更多的學習機會及發展條件，引導學生自演課本劇，歷練學生展示課本劇的能力。

以《將相和》片段《完璧歸趙》為例，教師在教室里貼滿了壁紙，為學生營造出表演古裝歷史劇的氛圍。在正式開演之前，教師帶領學生布置講臺，幫助學生化妝，并組成助威團，給表演的學生加油打氣。教師還采用了小組競賽的形式，模仿電視節目中大賽的形式，邀請幾位教師擔任評委進行現場打分，并設置了最佳劇本獎、最佳導演獎、最佳演員獎等獎項。學生表現得都很不錯，比如：“藺相如”一行人來到秦宮，“秦王”很隨意地坐在“龍椅”上，而秦朝官員們也一個個有樣學樣，站沒站相，將秦國的虛偽、傲慢表現了出來；“藺相如”與“秦王”交談時大義凜然，瞪大眼睛，神情凝重……學生的表演惟妙惟肖，對感情的拿捏十分到位，超出了教師的意料。

演出獲得了極大的成功，學生受到了極大的鼓舞，閱讀、寫作、表演水平等均得到了相應的提高，既嘗到了編演課本劇的甜頭，也調動了自身的學習興趣，自主學習的意識進一步增強了。

課本劇創編為語文素質教育推開了一扇嶄新的大門，引進了一股源源不斷的活水，打破了長期以來語文課堂教學沉悶乏味的現狀，不僅使語文課堂更加新穎別致，也使學生在潛移默化中愛上了學習，愛上了課本劇表演，最大限度地發揮了他們的想象力與創造力。