信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)改革研究

李 駿

（南京市航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)）

如今信息技術(shù)已被大量引入各科課堂教學(xué)當(dāng)中。初中化學(xué)教師通過將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，能夠化抽象為具體，把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成生動有趣的視頻或圖片，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而在新課程背景下，對初中化學(xué)教學(xué)如何更好地與信息技術(shù)相結(jié)合提出了更高要求。因此，如何更好地把信息技術(shù)和初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，是每位教師都應(yīng)該努力思考的問題。

一、信息技術(shù)運用在初中化學(xué)課的原則

把信息技術(shù)引入到初中化學(xué)課堂中，能夠增添課堂趣味性，活躍課堂氣氛，化抽象為具體，提高課堂有效性，是順利實現(xiàn)教學(xué)目的的良好的輔助手段。其在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用需遵循如下幾個原則：

（一）信息運用的合理性和互補性

教師應(yīng)該注意到不是每一節(jié)內(nèi)容都需要結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段而不應(yīng)該是主要手段。因此，教師應(yīng)該合理搭配教學(xué)內(nèi)容來引入信息技術(shù)，對于一些簡單易懂或者教師有獨特的教學(xué)方法便于學(xué)生理解記憶的，就沒必要通過多媒體資源再次贅述了。要注意二者的搭配合理性和互補性。

（二）信息資源的直觀性和調(diào)味性

信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段，其首要功能就是化繁為簡，化枯燥為生動。因此，在初中化學(xué)課堂加入多媒體素材時，應(yīng)該做到讓學(xué)生一目了然，能更容易、更感性、更直觀地理解課本內(nèi)容和相關(guān)重難點，收到事半功倍的效果。因此，在將技術(shù)手段與教學(xué)相結(jié)合時切忌胡亂堆砌，而應(yīng)該精簡素材，力求直觀、完整地補充教學(xué)內(nèi)容。此外，不能本末倒置，陷入盲目運用多媒體資源的誤區(qū)。無論信息技術(shù)如何發(fā)達(dá)，它創(chuàng)作出來的成果也僅僅是為課堂教學(xué)“調(diào)味”，活躍課堂氣氛，消除學(xué)生疲勞感的手段而已。雖然它能夠直觀表述知識點，豐富學(xué)生知識面，但是我們不能忽略人作為感性動物需要情感教化的事實，教師的實際指導(dǎo)作用和課堂的人格魅力展示才應(yīng)該成為高效課堂教學(xué)的主要手段。

二、信息技術(shù)和初中化學(xué)有機結(jié)合的策略

（一）主動創(chuàng)新，將移動終端與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合

在現(xiàn)今的“掌上智能”時代，可謂是人人一部智能手機。將移動智能終端與學(xué)生學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能夠促使學(xué)生利用碎片時間靈活學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。比如，老師和學(xué)校之間聯(lián)動打造一個“掌上化學(xué)”學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生下載至手機自由學(xué)習(xí)。軟件設(shè)計應(yīng)包含：供觀看的化學(xué)實驗教學(xué)視頻和配套練習(xí)的“跟我學(xué)”，供下載學(xué)習(xí)資料和課件的“下載地”，供學(xué)生自我檢測的“mini測”（需要注意的是，mini測驗板塊應(yīng)該提供學(xué)生測試評分和數(shù)據(jù)反饋，供老師根據(jù)大數(shù)據(jù)結(jié)果在教學(xué)時有目的地側(cè)重。）以及供師生之間交流互動、答疑解惑的“大家說”等主要功能模塊。通過這個軟件，學(xué)生可以根據(jù)需要點擊模塊導(dǎo)航欄進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，由于每節(jié)內(nèi)容都設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，每個模塊還有綜合測驗環(huán)節(jié)，習(xí)題答案還配備詳細(xì)解析，方便了學(xué)生及時查漏補缺。這樣既尊重了學(xué)生個性，便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)；又能減輕教師負(fù)擔(dān)，通過軟件后臺數(shù)據(jù)反饋輕松地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)雙贏。

（二）借助信息技術(shù)模擬化學(xué)實驗，突破教學(xué)難點

初中的化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生操作能力和良好科學(xué)態(tài)度的重要手段，初中化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實驗的輔助。但是有些化學(xué)實驗肉眼難以觀察，比如固體的溶解或者分子的擴散過程。因此，這時候就可以借助多媒體資源化微觀為宏觀，用信息技術(shù)將這個過程放大、定格和重播，讓學(xué)生能真切感受到化學(xué)變化的具體經(jīng)過。此外，化學(xué)實驗中還有一些危險度較高的實驗，如“粉塵爆炸實驗”，一些學(xué)校因為條件限制不會進(jìn)行此類操作，即使能夠操作的，承擔(dān)的風(fēng)險也比較大。學(xué)生無法直觀地體會到其危害性和嚴(yán)重性，一定程度上阻礙了學(xué)生健康成長。類似的問題也可以運用多媒體技術(shù)來解決。比如，教師可以通過相關(guān)軟件自行制作“粉塵爆炸”的模擬動畫，或者直接搜索相關(guān)的新聞報道和圖片，都可以在保證安全性的前提下讓學(xué)生直觀地感受其危害，達(dá)到教學(xué)目的。

總之，在初中化學(xué)課堂上遵循信息技術(shù)使用原則，靈活運用多媒體資源輔助化學(xué)教學(xué)，既可以突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主探索和鉆研，又能夠真正地提高化學(xué)課堂的教學(xué)有效性。在新課程改革要求下，教師應(yīng)該不斷發(fā)揮探索精神，不斷改進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂的整合方式，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展邁向新高度。

［1］王春.新課程背景下信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的實踐與思考［J］.中國電化教育，2007.

［2］楊傳宇.信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)改革研究［J］.科技信息，2010.