微課，提升初中化學教學效率的推手
——翻轉課堂背景下，微課在初中化學教學中的運用淺析

耿安軍

（湖北省棗陽市實驗中學）

當前，信息技術的高速發展把教育行業推至了一個全新的時代——教育信息化時代。翻轉課堂是教育信息化時代的一種新生物。翻轉課堂，簡單來講，就是對傳統課堂的一種顛覆、一種翻轉。在傳統課堂中，課前預習、課中學習、課后復習。而在翻轉課堂中，課前也可以學習，課中也可以復習或預習等。

那么，在實際教學過程中，如何有效地實施翻轉課堂呢？微課是實施翻轉課堂不可或缺的助手。微課，顧名思義，就是一節微小的流媒體課程。微課之“微”，主要體現在用時微、內容微兩個方面。

下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述基于翻轉課堂背景下，微課在初中化學教學中的有效運用。

一、預覽新課內容，為預習“開道”

預習是提升課堂教學效率的前提條件。如果學生在課前能夠進行扎實有效的預習，那么，他們就能夠在課堂上有的放矢地去完成各種教學任務，他們的學習效率自然也會節節攀升。然而，在初中化學學習過程中，部分學生因為受到自身認知水平的限制，所以他們不能夠扎實有效地去預習新課。學生預習的效果不佳，在課堂中他們學習的方向就不明確，學習效率自然也就不高。鑒于此，初中化學教師必須要想方設法提升學生課前預習的實效性。在初中化學預習過程中，微課的巧妙利用可以為初中生掃清預習的障礙。

比如說，在教學人教版初中化學“離子”這部分內容的時候，筆者緊緊圍繞“核外電子是分層運動”這一知識點制作了一節精美實用的微課。教師在課前將這節微課分享到了班級網絡空間中，并布置了一項預習作業：要求學生登錄網絡空間在線或下載觀看這節微課。學生通過觀看這節微課進行了扎實的預習。通過預習，學生詳細了解了核外電子的分層運動。

學生在利用教師精心制作的微課預習新課內容的時候，預習的障礙被全部清除了，預習的效果也得到了明顯的提升。由此可見，微課可以讓學生預覽新課內容，為學生預習“開道”。

二、詳解課堂難點，為破難“搭橋”

突破課堂教學難點是每位教師關注的焦點。在傳統課堂中，部分教師將更多的精力與時間放在了夯實課堂教學重點之上，對于課堂教學難點的突破是心有余而力不足。而在翻轉課堂中，教師可以在課前以微課為媒介讓學生初步感知課堂教學的難點，而在課堂中，教師可以引領學生花費更多的精力和時間來突破課堂教學的難點了。基于此，在初中化學教學過程中，為了更好地突破課堂教學的難點，教師可以讓學生在課前通過微課初步感知課堂教學難點，為在課堂中徹底突破教學難點埋下伏筆。

例如，在教學人教版初中化學“化學方程式”這部分內容的時候，筆者在深挖教材教學內容的基礎上，將本課的教學重點確定為：讓學生熟練掌握化學方程式的配平方法。圍繞這一教學難點，筆者潛心制作了一段微課視頻，并讓學生在課前作為一項預習作業觀看了這段微課視頻。學生在課前通過觀看這段微課視頻初步了解了化學方程式的配平方法，為課堂中進一步熟練運用奠定了基礎。

翻轉課堂背景下，微課的巧妙運用為詳解課堂教學難點開辟了新的途徑，為課堂教學難點的突破搭建了一座橋梁。

三、聚焦課堂重點，為復習“導航”

“學而時習之，不亦說乎。”復習是提升課堂教學效率的后續保障。然而，如果教師“大撒把”，讓學生自主復習相關知識，他們的復習效果肯定不盡如人意。因為對于大部分初中學生來說，他們對教材重點內容把握不夠準確。如此，這部分學生在復習過程中自然就會避重就輕，或者眉毛胡子一把抓。鑒于此，在初中化學教學過程中，為了提升學生的復習效率，教師可以利用微課聚焦課堂教學的重點，引領學生方向明確地進行復習。

比如說，教師在講課過程中，可以充分利用交互式電子白板的錄課功能，將每節課中的重點內容錄制下來并打磨成精美的微課。教師可以將這些精美微課分享在班級空間中，并要求學生通過觀看這些微課來復習相關內容。除此之外，教師也可以在整體把握教材大綱的前提下，專門制作一些旨在引領學生復習、建構知識體系的微課。

在教師精心制作的微課的指引下，學生就可以聚焦課堂教學重點，方向明確地進行復習了。由此可見，微課可以指引學生聚焦課堂教學重點，為學生的復習“導航”。

綜上所述，基于翻轉課堂背景下，教師可以利用微課讓學生預知相關教學內容，為學生的預習“開道”；教師可以利用微課為學生詳細講解相關教學內容，為教學難點的突破“搭橋”；教師可以利用微課指引學生聚焦課堂教學重點，為學生的復習“導航”。

總而言之，初中化學教師要基于翻轉課堂背景，靈活自如地運用微課，讓微課真正成為提升初中化學課堂教學效率的有力推手。

［1］石福偉.微課在初中化學教學中的運用［J］.考試周刊，2017（11）：36.

［2］蔡學青.試論微課在初中化學教學中的應用［J］.新課程導學，2017（15）：98.