信息技術在初中語文教學中的應用探究

柯貴寶

（安徽省黃山市歙縣新安中學）

一、激發學生興趣

在傳統的語文教學中，教師一般以教師講解為主，教學形式比較單調，學生學習興趣不高，對語文學習參與熱情較低，運用信息技術手段進行教學，可以把學生所喜聞樂見的圖片、聲音、視頻資料引入單一枯燥的語文教學中，不僅可以吸引學生的注意力，提高學生的課堂學習專注程度,而且可以激發學生的學習興趣，調動學生參與語文課堂活動的熱情，對實現課堂有效利用具有重要的意義。例如，在教學《醉翁亭記》一課時，由于課文是文言文體裁，而且篇幅較長，所以學生理解起來比較困難，在教學過程中，教師可以運用多媒體信息技術手段，向學生出示相關景色的圖片和視頻資料，幫助學生更加深刻地理解課文內容，讓學生更加清晰地感受作者所表達的情感。

二、補充教學內容

在傳統的語文教學中，適用的教學內容一般局限于語文課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學內容比較單一。合理運用多媒體信息技術可以為語文開辟新的教學資源，為語文課程提供新的教學內容，例如，在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，學生可能對“文化大革命”的時代背景不夠了解，因此無法理解課文中所講述的砍伐紫藤蘿的內容，在傳統教學中，教師可能會向學生口述“文化大革命”的時代背景，以幫助學生理解課文內容。隨著信息技術的不斷發展進步，教師可以運用多媒體信息技術手段向學生播放當時相關的圖片、視頻資料，幫助學生更加清晰地理解作者寫作的特殊時代背景，例如，在教學比較重要和學生不太了解的作家，如普希金、端木蕻良、莫泊桑等時，教師可以運用多媒體的教學方式，向學生展示作者的生平經歷和寫作的時代背景，從而使學生能夠更加準確地感受作者的情感表達。教師合理利用信息技術手段可以在網絡上找到更多優質的教學資料和教學方案，可以吸收借鑒其他教師優秀的教學手段，完善自身的語文教學。

三、優化教學手段

在傳統的語文教學中，教師一般采用教師講解為主的教學方式進行課堂教學，教學方式比較單一。學生對語文學習的興趣不高，對語文課堂活動的參與熱情不高。因此，在語文教學中，應豐富教學方式。教師可以運用多媒體教學法，這種教學手段尤其適用于文言文教學和古詩詞教學。例如，在學習馬致遠的《秋思》時，教師可以把“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”這些景物放到同一個畫面中去，讓學生通過觀察圖片，感受詩人所描繪的蕭瑟景象，感受作者羈旅生涯的孤獨和寂寞之感。在教學《核舟記》時，可以利用多媒體信息技術手段，向學生展示核桃木雕的圖片，使學生更加深刻地感受到核桃木雕的精巧。在教學《看云識天氣》一課時，可以運用多媒體教學手段向學生出示相關圖片，讓學生更加清晰地理解什么是卷積云、高積云、積雨云等云的特征。

四、豐富課外教學

信息技術不僅可以運用在課堂的語文教學中，在課前，學生可以通過觀看微課的形式，了解新課程的學習目標和大致的學習方向，在課后學生也可以利用微課進行復習鞏固提高，利用網絡資源尋找相關的習題加以訓練。現在的網絡平臺上，已經出現了許多寓教于樂的學習游戲和學習軟件。僅在4399游戲平臺就有關于語文的電腦游戲50多種，例如，有一款名為《奇幻迷宮》的游戲軟件，游戲按照知識點的難易程度一共設置了10個關卡，學生在迷宮中尋找含有題目的羊皮紙卷軸，每回答對上面題目可以獲得羊皮紙卷軸，集齊散落的5張羊皮紙卷軸，可以拼湊成完整的通關地圖，進入下一關。通過這種網絡游戲的教學方式，學生不僅可以復習到課堂中學習過的知識，而且可以激發學生的學習興趣，從而可以進一步提高學生的學習效率。另外，網絡信息技術平臺也為加強學生與老師、家長與學校間的交流提供了新的途徑，學生可以通過貼吧、論壇等新媒體渠道相互交流，溝通情感，及時獲取學習信息和教育資源；家長也可以通過微信等新媒體手段及時與學校聯系，了解學生的在校表現。

需要強調的是，信息技術雖然擁有方便快捷、智能高效的教育資源庫，但也不能完全取代教師的教學，它只能作為語文教學中的補充，為教師和學生營造更加豐富和立體的教學環境。語文教師應在日常的教學實踐中，不斷強化自身的專業素養，不斷提升自身教學技能，合理科學運用信息技術手段，幫助語文課堂實現高效運轉。

［1］張艷芬.初中語文有效教學的策略研究閱讀與鑒賞［M］.成都：四川教育出版社，2006.

［2］劉朝暉.信息技術與課程整合背景下的語文課堂教學機制初探［J］.中學課程輔導寧教學研究，2010（15）：85-86.