自制教具在初中生物教學中的作用分析

萬小慧

（江蘇省宿遷市沭陽如東實驗學校）

初中生物和日常生活之間具有緊密聯系，許多實驗材料與用具實際上均可以取材于現實生活，而不需要一味地依靠那些高技術含量的教具，這實際上就是自制教具誕生的現實背景。可以說，自制教具的誕生為初中生物教學開辟了新的道路，有必要進行深入探討。

一、有助于激發學生學習興趣

興趣是學生學習的動力源泉，是使學生可以持久保持注意力的關鍵因素。如果學生缺乏學習生物學科知識的興趣，那么即便生物教師采用何種教學方法或手段，也無法有效提升他們的學習效果。考慮到傳統的生物學科教學更加側重生物知識的灌輸，常常受限于缺少教具或經費不足等因素而無法有效開展生物實驗教學，學生在被動的生物知識灌輸模式教學下容易形成厭學心理，更無法對生物學科知識的學習產生興趣，實際的學習效果大打折扣。通過在生物學科教學中引入自制教具，充分利用自然界和學生日常生活中的一些物品和材料，那么同樣可以替代教具成為重要的教學工具，尤其是有助于充分激發學生學習興趣。

例如，在講解“鳥類飛行的特點”部分教學內容的過程中，生物教師可以引導全班學生各準備兩張長方形紙，然后指導學生分別將兩張紙中的一張折成紙飛機，另一張揉成紙團，然后要求學生比比這兩個東西誰飛得更遠一些。如此一來，借助簡單的自制折紙教具，可以有效點燃班級學生學習的激昂氛圍，激發學生聽課的興趣，更為關鍵的是可以使學生快速想到問題的答案，即紙飛機可以“飛行”更長一段時間，這時候生物教師可以趁熱打鐵，引導學生從紙飛機向鳥類的飛行聯想，那么學生就可以更加深刻地理解和認識鳥，使本節課的課程教學內容自然地提出來，有助于使學生在后續課程教學的時候持久保持高昂的學習熱情和積極性，從而可以為提升課堂教學有效性奠定良好的基礎。

二、有助于化抽象知識為具體

眾所周知，生物學的發展歷程可以歸結為宏觀和微觀兩個方面，其中被研究的對象如果屬于微觀，比如細胞質中的細胞核、NDA等物質，或者屬于宏觀，比如生物圈等，那么這些過大或過小的概念常常會超出初中生的正常思維和認知，增加他們的理解難度，或者說這些抽象的生物概念使得學生常常處于困惑的狀態，理解起來非常復雜，甚至學生沒有從根本上理解和認識這些比較抽象的生物概念。然而，這些抽象的生物知識也恰好是初中生物學科考試的考點內容，一旦學生無法攻克這部分的生物知識，那么就可能會在考試過程中出現嚴重丟分問題，所以初中生物教師必須要注意采用科學、合理的方法來幫助學生攻克這部分生物學習難關。

例如，在學習“DNA分子的結構”部分生物知識的時候，如果生物教師依舊按照傳統的教學方式，采用“黑板+口述”的講解方式，那么固然可以加快課堂教學進度，但是學生卻很難理解和掌握該部分抽象的生物知識，甚至還有部分初中生在理解該部分知識的時候會存在疑惑或不正確理解的問題。比如，部分學生可能會認為DNA兩條鏈在扭到一塊時，部分地方會出現相交情況。此時如果生物教師可以提前在課下準備一些簡單的用具，采用圓形塑料板代替磷酸，采用五邊形塑料板代表脫氧核糖，采用三角形塑料板代表四種“堿基”，然后知道學生如果做出接近于DNA雙螺旋結構的簡單模型，這時候不僅可以使學生直觀觀察DNA分子雙螺旋結構的具體形式，也可以深化學生對DNA分子中堿基比例的理解和認識，從而大大提升學生的學習效果。

三、有助于突破教學重點、難點

初中生物學科教學中除了具有一些比較抽象的知識，還有一些比較重要的教學內容和很難理解的生物知識，但是這些知識的共性就是初中生物學科考試的熱點內容。如果學生沒有在學習生物知識的過程中提前解決這部分問題，那么就勢必會在后續生物學科考試中“栽跟頭”。如果生物教師可以在這些重難點知識教學過程中巧妙地引入和應用自制教具，那么可以顯著提升學習效果。例如，在學習“聽診器的作用”部分生物知識的時候，生物教師可以引導學生各取兩只塑料杯，然后在兩個杯底部鉆一個小孔，之后用一個棉線進行連接，最后把塑料杯底部存在不嚴密的地方用膠帶粘好，這樣就可以制作成一個簡單的“聽診器”，借此可以使學生在互相充當“小醫生”的過程中深刻理解和掌握聽診器的原理，非常自然地攻克了學生學習的重難點，提升了他們的學習效果。

綜上所述，通過在初中生物教學中引入與應用自制教具，可以彌補教具不足或教學資費有限等對教學帶來的損失，有助于激發學生學習生物知識的興趣，也可以化抽象生物知識為具體的生物知識，幫助學生攻克生物學科學習的重難點。但是需要注意的是，必須要注意結合生物學科教學的目標，以及學生的興趣、愛好和學習需求來綜合確定，從而充分發揮自制教具在提升生物學科教學效果方面的積極作用。