基于新課程背景下初中物理浮力相關知識的教學探討

姚 鳳

（合肥市五十中新校天鵝湖校區）

一、基于實驗現象的課前引入

物理實驗現象總能夠吸引學生注意，并且產生對其探索的熱情，因此，在進行浮力知識教學之前，教師可以借助與浮力相關的實驗現象進行課前知識引入。將實驗應用到初中物理教學中，在課堂導入環節中，能夠對學生的思維進行啟發，引導學生主動對知識去探索。為了使學生能夠在課堂導入環節對所學知識感興趣，教師設定這樣的教學情境：教師先出示三個橙色同規格的乒乓球，一個裝有水的水槽，向學生提問：“將乒乓球放入水中松手后，會出現什么情況？”學生一致回答會浮出來。接下來，教師開始進行實驗，一次將三個球放入水中，出現一個漂浮、一個懸浮、一個沉底的現象。教師再次提問：“為什么三個乒乓球在水中的狀態會不一樣？難道這三個乒乓球所受到的浮力不同？”帶著這樣的疑問，教師開始進行浮力內容教學。初中物理教學課堂導入需要以學生興趣為出發點，將所要教學的物理知識與學生的生活實際相互結合。并且列舉生活中比較常見的物理知識運用案例。從實際出發，激發學生的想象力，并且對課程充滿期待[1]。

二、基于小組合作的課堂互動

教師將學生分成四組進行實驗分析，在課前引入環節中學生開始反思浮力的大小與什么有關系。有些學生認為浮力的大小與物體的輕重有關，理由是輕的木塊能夠在水中浮起來，而金屬塊則沉下去。而有的學生認為浮力的大小與物體體積有關系，輪船體積大，在海上能夠載很多貨物，說明其所受到的浮力大。有的學生認為浮力大小與物體侵入液體的深度有關系。還有的學生認為浮力大小與液體密度有關系[2]。

在學生的以上猜想下，教師引導學生進行實驗。

師：既然同學們認為浮力的大小可能和上述因素有關系，那么和其中一個因素有關系還是和其中幾個因素有關系呢？采取何種實驗法呢？

生：控制變量法。

師：對，讓探究的因素變化，而其他因素不發生變化。

在教師與學生進行討論之后，教師將學生分為四組，進行分組實驗。第一組，學生將金屬塊分別浸沒在水中和鹽水中，用彈簧測力計測出浮力，當浮力一樣，則說明浮力與液體密度無關。反之，有關系。第二組，將鐵塊的一半和全部浸沒在水中，用彈簧測力計測出浮力，當浮力一樣說明與物體體積無關系，反之，有關系。第三組，將一塊橡皮泥捏成不同形態，分別浸沒在水中，如果彈簧測力計所測量的浮力相同，則說明浮力與物體的形狀無關。第四組，把體積和形狀都相同的鐵塊和銅塊都浸沒在水中，測出浮力大小。如果示數相同，則證明浮力大小與物體密度無關。在以上四組實驗中，學生都比較積極地參與到實驗中。當實驗結束之后，學生進行問題探討，并且進行小組與小組之間的溝通，最終將總結出來的結論向教師報告[3]。

從以上的教學互動中能夠發現，實驗分組互動式教學模式實際上將學習生活中的抽象問題具體化，在問題轉化的同時建立相應的實驗模型，形成與書本上知識相關的物理實驗問題。

三、基于微課的教學知識拓展

由于初中物理教學對于初中生而言難度比較大，教學內容比較抽象難懂，很多學生在教學中感到迷茫，借助微課進行教學課程設計，首先需要在教學問題引入環節中，注意教學的難度降低、教學的梯度設置、教學的角度分析以及教學廣度。微課在初中物理課堂上的應用，需要針對不同學生的知識掌握程度進行問題創設，注重學生學習的差異性。為了開拓學生的思路，實現知識的遷移，教師在課下借助微課教學平臺，引導學生進一步分析浮力知識。教師指出阿基米德原理同樣適用于氣體，此時，F浮=G排液=m液g=ρ液gV排中的G是指物體所排開液體的重力。啟發學生運用阿基米德原理，解釋氣體浮力演示實驗中的氣球充氣后木桿右端上翹的原因。然后與課堂上所引入的實驗相互結合，引導學生進行三個小球浮力大小關系分析。難度過于大的問題雖然能夠引導學生進行思考，但是卻不利于教學，因此，微課在初中物理教學中的應用應當把握難度，問題的設置要適當。

綜上所述，在本文中研究新課程背景下的初中物理浮力相關的知識教學，以鼓勵學生、啟發學生思維、開拓學生思維為主，進行教學研究。教學之前，教師可以借助與浮力相關的實驗現象進行課前知識引入。將實驗應用到初中物理教學中，在課堂導入環節中，能夠對學生的思維進行啟發，學生進行分組實驗，在提升學生學習積極性的基礎上，促進學生合作。

［1］張旭東.新課程背景下初中物理浮力相關知識的教學研究［D］.蘇州大學，2008.

［2］顧友年.新課程背景下初中物理中浮力相關知識的教學研究［J］.新課程導學，2014（32）：73.

［3］苗玉軍.新課程背景下初中物理與信息技術整合的評價［D］.山東師范大學，2005.