歷史情景劇應用于初中歷史教學之意義探究

謝 婷

（山東省淄博市淄川經濟開發區實驗學校）

歷史情景劇在初中歷史教學中應用具有重要的意義。在運用歷史情景劇進行輔助教學中，教師不再滿堂灌，學生不再只是“聽眾”的身份，學生參與活動的組織實施，激發了學習的興趣，提高了學習的積極性；歷史情景劇的編寫創作又啟發了學生的創新思維和想象力，實現與新課程標準的接軌；歷史情景劇又是一項學習實踐活動，學生的實踐能力得到鍛煉。在此，筆者將做具體闡述：

一、激發學生學習興趣，提高學習積極性

歷史情景劇活動的組織符合新時代初中學生的年齡和心理發展階段特征。這一時期學生的個性特征較為明顯，樂于表現自我，較為張揚，較為自信，且思想活躍程度較高，對新鮮事物的接受能力強。這些個性特征要求教師在歷史教學中凸顯學生的主體地位，幫助其實現自身價值；也要求教師尊重初中學生的心理需求，不再照本宣科，把知識生硬地灌輸給他們，而應讓他們在體驗中得到學習和提高。

在此，筆者通過教學中的一個案例來說明歷史情景劇在教學中激發學習興趣、提高學習積極性的表現。例如，筆者在講授魯教版初中歷史七年級上冊第一課《鴉片戰爭》時，設置了情景劇表演的環節，取得了良好的教學效果。《鴉片戰爭》是本冊書的第一課，為了讓學生從開學第一節課就對歷史課的學習培養出濃厚的興趣，我在假期之前給學生布置搜集這一課的素材，準備一場小規模情景劇表演。在后來的教學過程中，教師只是簡單向學生強調了兩個表演重點：一是以道光皇帝為首的清政府腐敗無能，二是林則徐的英雄氣概。之后，各小組根據分工迅速進入了準備狀態：對搜集整理的素材、編寫的劇本進行了重新整合，同學們還又對表演動作等提出新的建議。在準備工作完成之后，學生都能積極表現，踴躍上臺演出；臺下的同學在觀看的過程中每每演到精彩之處，都會群情激奮、掌聲不斷。本次活動激發了學生學習這一課的興趣，相關的歷史事件和歷史人物也在學生心目中形成了深刻的印象，在教師帶領學生回歸知識點的講授時收到了良好的效果。

二、培養學生創新意識、自主意識和實踐能力

第一，歷史情景劇在初中歷史教學中的應用培養了學生的創新意識。學生查閱資料、編寫劇本、準備道具、排練和演出等活動，都在很大程度上改變了學生傳統的學習觀念和做事的方式，拓展了學生的創新思維和提高了學生的創新能力。例如，以初中歷史教學中的《西安事變》為案例，學生從創作到表演，可以幾易其稿，大膽取舍，增加了宋子文、宋美齡對蔣介石的勸說等劇目，從而給蔣介石從堅決反共到聯共抗日的轉變一個合理的過渡。這樣的創新，使故事情節的設計更為合理、嚴謹，在人物動作、眼神等細節處理上學生也發揮了自己的創新能力。

第二，歷史情景劇在初中歷史教學中的應用培養了學生的自主意識。歷史教學中的情景劇表演不是對歷史教材的機械朗讀或背誦，是教師引導學生在搜集資料、編寫劇本之后，在表演中探索歷史知識，感受歷史，同時也在整個活動的實施中不斷發現自我潛能，自主意識得到培養。情景劇表演不應該簡單地局限于課堂表演這一種形式，應鼓勵學生大膽去創新，在活動中融入自己獨特的見解。

第三，歷史情景劇在初中歷史教學中的應用培養了學生的實踐能力。歷史情景劇活動是校園內的一種學習實踐活動，學生在實踐中全面展現個性的力量。一出情景劇的編演，劇本的創作需要學生去實踐，劇本的排練演出更是需要學生在實踐中進行，而道具、演出場地、演出時間等安排更是需要學生去實踐，在情景劇實施中學生的活動組織、語言表達等實踐能力得到相應提高。比如：劇本編寫和臺詞部分與語文知識有著密切的關聯；有些歷史事件還涉及地理方面的知識；影音等道具的準備又涉及音樂知識等，對以上學科知識的綜合運用是對學生實踐能力的一種培養。

三、提高學生學習效率，增加其情感體驗

提高學生學習效率，增加其情感體驗是歷史情景劇在初中歷史教學中應用的意義之一。初中學生學習效率的高低在很大程度上取決于學生歷史學習的動機。過去我們的初中歷史教材存在著知識量大、復雜繁瑣的內容，還有讓學生死記硬背不易理解的概念，學生對歷史的學習越來越抗拒，這樣的后果是學生在面對更高層次的學習時力不從心，缺少思考問題、解決問題的能力。歷史情景劇活動是使初中歷史教學富有魅力、展現歷史生命力和解決不易理解問題的一種有效教學方式和手段。學生通過情景劇活動輕松愉快地投入到歷史的思考和探究中，置身其中之時，學生就不再是枯燥的死記硬背歷史概念，在對歷史知識的感知中，通過親身體驗，領悟歷史，學習效率自然提高。

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