低年級語文閱讀教學中學生創新思維的培養

潘瓊芳

（上海市普陀區華東師范大學第四附屬中學，上海）

對低年級小學生語文閱讀教學中創新思維的培養是新課標對低年級教學的要求，更是對社會需要的創新型人才進行培養的途徑，而進行低年級語文閱讀教學中學生創新思維的培養研究首先需要對低年級語文學習的特點進行分析。

一、低年級語文的學習特點

低年級語文的學習特點主要有以下四個方面，首先，低年級語文學習是一個長期的積累性學習，語文是學生學習其他科目的基礎，因此是一個綜合性較強的學科，而且學生進行語文知識的掌握和學習需要長時間的努力，這是一個循序漸進的過程，所以說低年級語文學習具有的重要特點之一就是積累。其次，低年級學生的年齡決定著低年級語文學習具有模仿性的特點。眾所周知，幼兒的學習大多通過模仿來實現，而低年級小學生的年齡與幼兒相近，因此大多數語文知識的學習也需要通過模仿來完成。低年級語文教師應采用聯想式教學方法，語文教材單位多數為“篇”，同時也以此為單位進行教學過程的開展，可以說，課程與課程之間的聯系較少，學生只有通過聯想才能將不同課程的知識形成規律。最后，語文閱讀教學要求學生理解文章中所蘊含的情感以及思想，因此學生必須通過體驗的方式來進行語文學習，因此，低年級語文學習同時具有體驗式學習的特點。

二、低年級語文閱讀教學中對學生創新思維進行培養的具體途徑

1.強調學生在學習中的主體地位

語文教育的主要目的就是讓學生的閱讀能力得到提升，偉大學者陶行知先生曾經說過，民主可以將絕大多數人的創造能力進行解放，甚至可以將他們的創造力發揮到極致。而想要對學生的創新思維進行培養，教師在教學過程中就必須采用民主的教學方法，將傳統的語文閱讀教學方法進行改變，最終使學生在學習中的主體地位得以實現。因此，低年級語文教師在進行語文閱讀教學時應該做到以下三點。

第一點是教師應當在思想上建立起為學生服務的基本態度，不是需要學生適應自己的教學方法，而是應該對學生的學習興趣、學習能力以及心理特點進行研究，使自己的教學方法更加適合學生的需求。第二點是應當在學生與教師之間建立一個民主的平等關系，不僅學生要尊重教師，教師也必須充分尊重學生，教師的任務是對學生的學習過程進行指導，而學生則需要配合教師的教學工作。第三點就是完全尊重并努力發展學生的個性化成長，明確學生的興趣愛好，在最大程度上支持學生的同時盡可能地激發學生的閱讀興趣，最終引導學生主動地成為學習的主人。

2.對低年級學生的創造潛能進行激發和培養

可以說，每個人與生俱來都可能有著或多或少的各項才能，但是只有一小部分的人的才能得到了激發，而教師是激發學生潛能的重要載體，但是絕大多數教師并不關注學生的才能培養，只注重學生的學習成績，導致學生喪失了發揮自身才能的機會。因此，學校應該在教學的專業學科之外對學生的其他才能進行挖掘，給學生展現自己的平臺，這樣很多學生都有機會將自己的潛能激發出來，因此，教師必須要以長遠發展的角度來培養學生，不僅將學生的不足之處進行完善，更要發掘學生的潛能。教師應當在課堂教學中建立一個和諧愉快的學習氛圍，讓學生積極主動地在課堂上將自己的想法表達出來，并且教師應當鼓勵學生的各種不同的想法，而不是對答案進行明確規定，限制學生的思維。教師在與低年級學生相處時，應當以亦師亦友的角色與學生溝通，給學生足夠的空間自由發展，讓學生的創新能力得到培養，當學生遇到問題時可以及時地與教師溝通，無論是正確的還是錯誤的想法都表達出來，營造良好的學習氛圍。

3.重視對學生進行思維的發散培養

低年級語文閱讀教學的重點就是將學生的想象力進行充分激發，對學生聯想的能力進行培養，對于一些本身就具有較大想象空間的文章教師應當加以利用，鼓勵學生通過聯想的方式進行閱讀學習，例如：在《最后的玉米》這一課的教學中，教師讓學生設身處地地思考：當玉米知道自己沒被摘走的原因時，他心里會如何想呢？通過這一環節，讓學生對課文內容進行一定的續編，從而激發他們閱讀的興趣，更好地理解文章的主旨。在對低年級學生進行閱讀教學中培養創新思維的途徑是多種多樣的，但是每個途徑的基礎都是教師觀念的進步，將傳統的教學方式逐漸發展為創新式教學，大膽嘗試，最終培養學生的創新能力和閱讀能力。

總而言之，學生的創新思維培養是低年級語文閱讀教學中的重要教學目標之一，因此教師必須不斷地對教學方法進行探索，從各個方面入手培養學生的創新思維。例如，首先在教學中強調學生的主體地位、將學生的創新潛能進行激發以及對學生思維的發散性培養等，從而提升學生的創新思維能力，使學生可以更好地學習語文并且提升閱讀能力。