語文課堂教學點撥時機探尋

江蘇南京市溧水區經濟開發區小學（211200）

語文課堂教學點撥，能為學生提供更深刻的閱讀學習機會，并引導學生逐步進入文本核心，探索文本的內涵要義。點撥不僅是一種教學手段，而且是一種學習的理念。課堂點撥在拓寬學生認知時空的同時，能夠全面發展學生語文學力，極大提升學生的語文學習效率。

一、課前點撥啟動學生思維

在課前預習時，教師要充分利用點撥，引導學生進行自主學習。不少學生沒有自覺預習的習慣，需要教師布置預習任務，這樣才能調動學生參與預習的主動性。讓學生有計劃地進行預習，其目的就是要給學生規劃清晰的學習路線，知道每一個學習環節應該做些什么。為提升學生的預習品質，教師可展開思維梳理訓練，使學生把握文章的內容結構。

例如，在教學蘇教版六年級的《負荊請罪》一文時，教師在預習階段給學生進行點撥引導：“這是多幕劇，涉及的人物不多，只有藺相如、韓勃和廉頗三個。請大家自主閱讀課文，利用自己最擅長的方法，快速準確記住一個人物的臺詞。等課堂教學開始后，我們隨機抽取三個人進行課堂演繹活動，看誰臺詞記得準確，不出現卡殼現象?！睂W生聽說要進行課堂演繹，都顯得很緊張，這使課堂學習氣氛濃厚。這個任務具有比較清晰的思路——先讓學生理清幾個人物之間的關系，再集中識記其中一個人物的臺詞，最后獨立揣摩人物性格。在預習階段，學生對文本內容還不是很熟悉，要展開這一系列操作，是有一定難度的。如果沒有教師的點撥，學生就不知道如何操作。從學生的課堂表現來看，這個點撥是成功的。

二、課中點撥優化學習過程

在課堂教學中，特別是突破教學的重點難點時，教師利用點撥引導學生學習，其效果會更顯著。面對難度較大的問題時，學生的思維往往處于停滯狀態，找不到出口。如果教師能夠及時點撥，自然能夠讓學生撥開云霧見太陽。在閱讀教學中，教師不妨利用多媒體或者黑板演示等形式，對閱讀思維進行點撥引領，幫助學生找到學習的突破口。把握好點撥時機，這是閱讀教學順利展開的關鍵。在學生思維出現瓶頸時，這應該是點撥的最佳時機。

學習《姥姥的剪紙》時，教師為學生設計思考問題：“姥姥剪紙技術為什么這樣高超？姥姥是個怎樣的人？”學生根據教師設計的問題展開閱讀，并經過思考弄清了問題的答案。姥姥之所以有這樣高超的剪紙技藝，是因為姥姥剪得多了，這就是熟能生巧；姥姥是一個勤勞、善良、樸實的莊稼人。學生能很快給出問題答案，說明教師的點撥引導具有較高的契合度。教師用問題串展開教學引導，快速打開了學生的思維，學生依照教師的問題展開探索，使學習順利展開。

三、課后點撥強化學習效果

課后訓練階段進行點撥，其目的是引導學生進行知識回顧與梳理，使閱讀認知系統化。學生大多沒有系統歸納的意識和習慣，教師要通過點撥示范引導，讓學生在具體操作實踐中形成認知體系。

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，其描寫場面極為壯觀，其抒發的情感更是具有感染力。教師在引導學生閱讀學習時，先利用多媒體播放一段視頻，讓學生親身感受安塞腰鼓的雄風。觀看結束后，教師進行點撥：“課文描寫具有經典性，視頻觀看也讓我們心情激蕩。通過觀看，你是如何理解安塞腰鼓的呢？雖然，我們這里沒有現成的鼓，但我們可以模擬展示擊鼓表演。能用形體展示表達你對安塞腰鼓的理解嗎?！睂W生聽說要現場模擬表演，都感覺很新奇，不知該如何操作。根據學生的情況，教師現場給學生展示一段擊鼓表演。學生深受鼓舞，很快就進入了角色。課堂展示階段，學生積極展示?？梢钥闯?，教師為學生設定了清晰的學習線路——先看視頻，再看文本，隨后是教師示范，最后是學生的自我展示。從學生展示的效果來看，教師的點撥是有成效的，學生理解到位，展示效果顯著，有效地促進了學生認知能力的發展。

總之，教師的課堂教學點撥在不同階段發揮不同的作用，教師要根據教學需要適時點撥。教師的點撥具有啟發性，學生根據教師的點撥展開閱讀學習活動，方向明確，路線清晰，重點突出。課前預習階段點撥，能啟動學生思維，讓學生迅速進入文本展開閱讀；課中針對難點重點進行點撥，能夠優化教學過程，提升教學的針對性、有效性；課后訓練點撥，能引導學生對自己的學習行為進行總結反思，增強學習的效果。