“親子閱讀”方法知多少

江蘇連云港市建寧小學（222000）

低年級的語文統編教材設有“親子閱讀”欄目，符合低年級學生心理特點，也符合現代語文閱讀教學的實際需求。低年級學生自主閱讀存在一定困難。如果家長能夠及時參與到學生的閱讀學習活動中，和孩子一起進行閱讀學習，自然能夠給孩子帶來更多的幫助。因此，作為語文教師，要給親子閱讀提供一些方法指導，以提升親子閱讀的質量。

一、故事助讀法，啟動親子閱讀旅程

低年級學生對故事有特殊的情結。在親子閱讀過程中，引入故事助讀法，能夠成功激活學生的閱讀思維。作為語文教師，需要和學生家長取得聯系，共同制定閱讀計劃，包括親子閱讀的書籍內容、閱讀形式、閱讀時間等。在選用閱讀方法時，不妨鼓勵家長利用生動有趣的故事進行助讀，使學生樂于閱讀。興趣是最好的老師。學生的閱讀興趣一旦被激發，其閱讀的效率會大大地提升。

在閱讀內容方面，教師不妨提出一些建議，讓家長結合教材內容選擇合適的課外書，以實現課內與課外的有機結合，這樣親子閱讀會更具有針對性。如，教學統編教材二年級上冊的《曹沖稱象》時，教師給學生家長推薦了親子閱讀內容，建議家長利用故事導入方法引導孩子進行閱讀。家長大多能夠積極配合，并帶領孩子展開了相關閱讀。在學生反饋中，教師對親子閱讀的成果有了一定了解。有的家長給孩子講了“七步詩”的故事，使學生對曹沖的智慧表現有了深刻體驗；也有家長講述“顧影自憐”的故事，有效調動了學生閱讀學習主動性。通過學生的反饋，教師對親子閱讀的情況有了全面的認知。

教師為學生和家長提出親子閱讀的內容要求，并提出學法建議，使親子閱讀有了明確方向和方法，收到了理想的閱讀效果。可見，教師的閱讀指導具有明顯的針對性。

二、音樂游戲法，渲染親子閱讀氛圍

音樂和游戲都是學生比較喜歡的娛樂方式。如果能夠將這些方式融入親子閱讀中，學生自然會比較受用。在具體設計時，教師需要發揮主導作用，因為學生家長對音樂的選擇和游戲形式普遍缺乏針對性的理解。選擇音樂時，需要根據閱讀內容和情感基調進行合理的匹配，最好是選擇純音樂作為閱讀背景；而閱讀游戲則具有靈活性，教師可以做出一些推薦，讓家長隨意選擇。

學生對寓言故事特別興趣。在教學《坐井觀天》之后，教師為家長推薦了一些寓言故事作為親子閱讀內容，如《龜兔賽跑》《狼來了》《小貓釣魚》《烏鴉喝水》等；同時，進行閱讀方法的指導：“閱讀寓言故事時，可以開展復述競賽游戲，看誰講得更生動、更全面。”這樣，使親子閱讀順利實施，讓學生從這些寓言故事中明白一定的道理。教學反饋時，教師對親子閱讀效果進行全面評價。教師讓學生展示親子閱讀的成果。有的學生在給大家講述寓言故事時，懂得加入一些動作和表情，這樣極大地豐富了展示內容。教師對學生表現給予鼓勵，這樣學生參與的熱情更高漲，其閱讀能力得到進一步提升。

為營造閱讀的氛圍，教師為家長推薦了一些操作的方法，給家長帶來一定的啟示。經過學生和家長的共同努力，親子閱讀活動展開得非常順暢，其效果也極為顯著。從學生的表現中，我們能夠看出，教師推薦的方法得到有效落實。親子閱讀是父母和孩子的互動學習，父母是主導者，教師只發揮輔助作用。在具體操作中，教師要積極協調，這樣才能確保親子閱讀的高質高效完成。

三、延伸想象法，提升親子閱讀品質

延伸想象是閱讀學習的重要方法。在親子閱讀過程中，教師可以適當地設置一些具體的延伸想象的任務。有明確的任務后，家長會依照教師要求引導孩子展開閱讀，讓孩子在延伸想象中獲得閱讀體驗，從而逐漸達成閱讀學習目標。如，讓學生寫閱讀體會、閱讀反思、文本續寫等，都可以為學生帶來深度思考，促使他們在不斷地思考想象中形成閱讀認知能力。

在學習《大禹治水》這篇課文時，教師建議家長展開親子閱讀活動，并給出閱讀內容推薦，提出了具體的閱讀任務：“大禹治水的故事有很多版本。請家長課外搜集相關的內容進行親子閱讀，并精選其中精彩的片段，讓孩子以讀書筆記形式展示其成果。”任務布置之后，學生和家長利用課外時間展開了閱讀活動。展示閱讀成果時，教師組織學生互動評價，教學進入一個新的境界。有的學生寫道：“大禹三過家門而不入，這只是其中一件小事。在治水過程中，大禹遇到許多困難，他都想到辦法解決。這些故事都極具傳奇性。”……教師對學生的表現給予肯定，鼓勵他們繼續和父母閱讀其他課外書箱。

教師為親子閱讀布置具體的閱讀學習任務，其目的是明確的，就是要讓學生在家長的帶領下展開廣泛的閱讀，并對相關信息進行整合處理，以提升學生的閱讀品質。學生在家長指導下展開閱讀，其認知會更為廣泛而深刻。家長大多有比較豐富的閱讀經驗，能給孩子的閱讀認知提供有效的幫助。因此，教師要根據學生和家長的認知特點布置閱讀任務，這樣才能有效提升學生的閱讀效率。

四、角色扮演法，構建親子閱讀認知

角色扮演法是學生比較喜歡的一種閱讀演示方法。親子閱讀的文本大多具有情節性。讓家長和孩子以閱讀文本為原型，展開角色演繹活動，深化孩子的閱讀認知，這無疑是最為明智的方法。教師不妨和家長一起選擇閱讀文本，并給家長一些方法提示，優化閱讀計劃，以激發學生參與演繹的熱情。同時，建議家長將角色演繹的過程拍成視頻，放到班級Q群或微信群里展示。這對激發學生的閱讀熱情具有很好的促進作用。

《狐假虎威》是一篇故事性很強的寓言。在課前預習階段，教師為學生設計了親子閱讀任務：“在家里和父母一起閱讀這篇課文，并依照文本人物進行角色朗讀或表演。同時，讓父母利用手機拍成視頻傳到班級信息共享平臺，以便教師選擇，在班級多媒體播放展示。”對這一任務，學生顯得特別興奮，因為要參與到角色表演中，而且要制作視頻材料，這對學生來說都是特別新鮮的經歷。這樣，學生和家長對課文內容進行深入閱讀和研究，對角色臺詞和動作等進行精心設計，對角色進行了演繹。最后，家長將視頻傳給教師。在課堂上，教師為學生展示了幾個精彩的視頻片段，學生看得特別認真。教師組織學生對表演進行評價，使學生對文本進行了深入的思考。

教師以教材內容為對象，讓學生和家長進行了角色表演活動，激發了學生參與學習的熱情。特別是視頻制作設計，給整個親子閱讀學習注入了動力。家長大多表現積極，大力配合，學生的表現更是突出。

親子閱讀是語文教學的有力補充措施，因為家長的參與，給閱讀教學帶來更多的動力。它不僅能夠及時調動學生閱讀學習的主動性，而且能培養學生良好的學習習慣，促進了學生自主閱讀意識的發展。