聚焦語文素養，提升閱讀教學品質

江蘇無錫市峰影小學（214092）

在平時的語文教學研討活動中，我們時不時會聽到“語用教學”“語文素養”等熱詞。大家有沒有認真思考過：什么叫語用教學？什么是語文素養呢？所謂語用教學，通常是指教師通過有效的引導，使學生在具體語境中對語言進行理解、揣摩、感悟，并且能在語文實踐中恰當、規范、個性地進行表達的言語技能和素養。而語文素養，是一種以語文能力為核心價值的綜合素養，具體包括語文基礎知識、基本能力、語文學習方法和學習習慣以及思維能力和人文素養等方面的內容。下面，我們結合一些具體的教學案例，談一談聚焦語文素養，提升閱讀教學品質的具體策略。

一、涵養底蘊，厚積薄發

蘇軾曾說：“博觀而約取，厚積而薄發。”我們知道，學好語文最關鍵的一點就是要大量閱讀，廣泛積累。語文教學最忌諱的就是要求學生整天抱著一本語文書翻來覆去機械地讀、背、記。也許有教師會這樣說，我這樣做至少有一個好處：不管怎樣考試，我的學生都能取得高分，至少不會很差。是的，為了應付考試，不排除有些教師采用這種急功近利的辦法，在短期內會取得一些效果，但是無法促進學生語文素養的有效提升。語文學習是急不來的，是需要慢工細活的。這就像熬一鍋骨頭湯，要慢慢地煮，細細地燉。只有這樣，才能煲出一鍋鮮美可口的濃湯。一本語文書，你就是從頭到尾把它全背下來，也僅僅是一本書。

一位好的語文教師，要能通過一本書引導學生讀幾本書、十幾本書，甚至讀幾十本書。這樣，學生的知識涵養就厚重了。比如，蘇教版第九冊第一單元的主題是師生情義，安排了《師恩難忘》《陶校長的演講》等幾篇課文。《師恩難忘》是一篇樸實而又深情的記敘文，而《陶校長的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿。在實際教學過程中，我們仔細揣摩教材編寫者的意圖，可以有針對性地引導學生讀一讀梁實秋筆下的《我的一位國文老師》，感受梁實秋先生通過生動的語言描繪的國文老師的形象，讀一讀美國馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，體會演講者的思想情感。

我們讀唐詩，除了看那精妙的詩句外，還要感受詩歌所描寫的唐代人民的生活。離別一直是詩人熱衷描寫的主題。我們可引導學生讀冉云飛的《別是一種離愁》，看看作者是怎么讀唐詩中的離別情緒的，相信他們一定會別有一番滋味。我們還可以給學生推薦新東方創始人俞敏洪的《偉大的聲音——演講的力量》、艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》、莎朗的《聽見顏色的女孩》等書籍，以增加學生的課外閱讀量，豐富學生的閱讀體驗和感受。

二、置身語境，品讀內化

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”學生的閱讀理解能力是體現他們語文素養的重要內容。同樣一篇文章，有的學生通過自主閱讀思考，能輕松理解其主要內容和所要表達的思想情感；而有的學生即使經過教師的詳細講解和重點點撥，其理解體會也只是停留在淺顯的表面，很難深入文本真正地領會其要旨。閱讀文本不能僅僅從文字上去機械地理解和體悟，要學會聯系上下文，結合具體的語境和當時的時代背景進行理解，這樣才能全面深刻地把握其思想情感和藝術特色。

前段時間，我指導一位青年教師執教蘇教版的《厄運打不垮的信念》這篇課文，其教學的重點之一就是引導學生深入理解和體會談遷具有厄運打不垮的精神。初讀課文，很多學生都會說，談遷的堅定信念表現在第一部《國榷》原稿被偷之后他能振作起來重新撰寫，從而名垂青史。我們還要引導學生從時代背景上來感悟談遷的思想。談遷是明末清初的一位史學家，從小就刻苦好學，立志要編寫一部翔實可信的明史，而且自始至終都沒有動搖過。為了這部史書，他付出了畢生的心血和汗水，結果卻被小偷偷走，下落不明。

我們知道，一個普通的人是很難從這樣的災難中走出來的。可體弱多病的談遷并沒有被這突如其來的厄運擊垮，他痛定思痛，很快從痛苦和絕望中掙脫出來，又回到書桌旁，從頭撰寫這部史書。更難能可貴的是談遷并不是機械地回憶和重復，盡管他已年老體衰、貧病交加，但他對自己的要求更高。為了使這部書更加完備、準確，他終日奔波，四處尋訪，廣泛搜集資料，奮筆疾書。經過4年的努力，他終于完成《國榷》新稿。新《國榷》內容更加翔實，更加精彩。像這樣的文章還有很多，教師不僅要引導學生理解文本的內容，理清文章的結構層次、寫作特色，還要引導學生結合文本的背景和語境，細細研讀，品讀感悟，更深層次地走進人物的內心，與文本對話，與人物對話，真正領會文本的思想情感和價值取向。

三、讀寫結合，有效遷移

談到語文學習，很多教師都會說，要讓學生多讀多記多背，積累多了，他們的語文能力自然就會提升。由此可以看出，積累對語文學習的重要性，因為人們始終相信厚積才能薄發。不過，我認為這樣還遠遠不夠。在語文教學中，教師要將讀寫有機地結合起來，讓學生將語文知識真正轉化為語文能力，在實踐運用中有效提升學生的語文素養。

我指導一位青年骨干教師參加無錫市小學語文教學能手課堂展示活動。他執教的是蘇教版五年級上冊第五單元的《莫高窟》一文。這篇文章最大的寫作特色就是作者采用“總—分—總”的結構，向人們介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫以及藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在人們的面前。而在具體介紹某一方面內容時，作者也采用了“總—分—總”或“總—分”的構段形式，運用排比、比喻等修辭手法。全文語言生動、形象，條理清晰、明了，結構嚴謹、整齊。在教學中，我要求青年教師由“教教材”向“用教材教”轉變，積極滲透語言文字運用能力訓練，讓學生用這些方法來描寫正在錫惠公園舉行的菊花展的熱鬧場景。這樣，學生的訓練扎實、有效，收到了良好的訓練效果。

再如，《厄運打不垮的信念》第二小節末尾這樣描述：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來……”機智的教師就會引導學生結合上下文，引導學生走進人物的內心，想一想：“此時，談遷內心是怎么想的？”這樣的小練筆，使學生與人物進行對話，更深刻地感悟談遷具有堅定的信念、頑強的意志和不屈不撓的奮斗精神。

四、聯系生活，積極實踐

著名教育家杜威說，教育即生活。陶行知先生也主張“生活即教育”。他說：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育，不是生活就不是教育。”可見，學習與生活實踐密不可分，語文學習更是如此。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”低年級的語文教材有很多精短優美的課文。在教學中，教師要讓學生感受祖國語言的魅力，不斷積累語言，培養語言感悟能力；要通過各種途徑引導學生走進文本，感受語言，體會語言文字的優美，提高學生的想象力和語言表達能力。

在我們學校舉行的“三校聯誼”教研活動中，育紅小學的周麗玲老師給大家呈現了一節《云房子》的閱讀課。周老師將課堂教學與學生生活體驗、語文實踐活動有機結合起來，受到參會教師的一致好評。《云房子》是一篇童話故事，巧妙地采用擬人化的手法，形象地描繪了雨過天晴后天空的美麗景色。教學時，周老師引導學生聯系生活實際想象。有一個學生說：“有云時，天空的云朵千姿百態、變化無窮，十分惹人喜愛；沒有云時，天空晶瑩湛藍、一碧如洗，顯得更加潔凈明亮。有時天空中還會有可愛的小鳥飛過，使人真切地感受到自然界的美好與和諧。”在教學“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著”時，周老師不失時機地引導學生根據自己的生活體驗展開想象，仿照這種句式，接著說幾句話。有一個學生說：“有的像小狗那樣快樂地跑著，有的像車輪那樣慢慢地滾著……”這樣，課堂氣氛一下子活躍起來了，學生的話匣子打開了，思維開闊了，語言表達訓練扎實、到位。

五、預設目標，靈動實施

每節課有每節課的教學內容。不同的教學內容就會有不同的教學目標，不同的教學重點和難點。教師要根據教學目標和重、難點，選擇合適的教學方法和手段，精心預設教學環節。有時同一個環節會出現幾種不同的可能，我們課前要進行充分的備課，對可能出現的情況提前做好預設，做到心中有數。

比如，教學《暖流》的第二課時，重點是引導學生抓住關鍵詞句進行深入思考：“這篇課文為什么用‘暖流’作為題目？”“暖流”的本義是溫暖的氣流，而文中的意思是指人們內心的一種溫暖的感受。

在實際教學中，有的教師可能會要求學生先自學課文2～6小節，然后說一說：“江主席是一個怎樣的人？”學生會說他是一個平易近人、和藹可親、關心青年、愛好古典文學的人……然后，教師再根據學生的回答，引導他們重新回到文中，找一找可以從哪些語段中看出江主席的這些特點。有的教師可能會直接從人物的心情、感受出發，引導學生進行理解。教師提出問題：“江主席初來時，同學們的心情怎樣？交談、背詩文時的感受又怎樣？江主席離開時，他們的表現又是怎樣的？”引導學生從人物的語言、動作、神態等方面進行理解，并抓住關鍵詞，如“滿面春風、和藹、興致勃勃、抑揚頓挫、情不自禁、高興、滿意”等進行細細地研讀和感悟。這樣，使學生從文章的字里行間感悟到江主席對中國古典文學的無比熱愛之情和對青少年的親切關懷之情。

要強調的是，教學中千萬不要機械地按照課前設計的教案一步一步地牽著學生走，這樣會扼殺學生的靈性和創造力。教學流程只是作為課堂教學的一個基本思路和框架，在實際教學中會出現許多預料之外的情況。教師應根據課堂生成情況隨時調整教學過程、教學策略等。但是，無論怎樣調整，教學目標要明確，教學方向要正確。只有這樣，才能使課堂教學時刻充滿生機和活力，才能使學生獲得語文素養的全面提高。

六、促進發展，提升效率

學無定律，教無定法。在課堂教學中，無論采用什么樣的教學方法、教學手段、教學措施，最重要的是要立足學生，圍繞有效促進學生發展這一根本宗旨，切實提高課堂教學的效率。有的教師為了上好一節課，又是做課件又是做道具又是排練表演，可謂是絞盡腦汁、煞費苦心，課堂上呈現出來的是熱熱鬧鬧、花樣不斷的形式，但學生的自主學習、獨立思考、討論交流、個性表達幾乎沒有。這樣的課，無論多好看、多精彩，對學生的發展又有多大的益處呢？相反，有些課，看起來平淡無奇、樸實無華，但每一個學生都能圍繞問題靜下心來深入地思考和分析，并且能根據自己的理解和體會盡情表達自己的想法和收獲。教者將聽、說、讀、寫巧妙地滲透在教學的每一個環節中，使每一個學生都得到鍛煉，取得進步，獲得發展。這樣的教學也許沒有華麗的外衣，但是對學生來說，這是最真實的，也是最受用的。

當然，我們還要不遺余力地深入鉆研教材教法，切實提高課堂教學質量和效益。一節課畢竟只有40分鐘，這要求我們在課前要做好充分的備課工作。備課時，既要考慮教師特長，又要考慮學生的實際；既要研究教法，又要思考學法；既要把握教情，又要了解學情。只有這樣，才能有針對性地提高閱讀教學的質量。

總之，在本真語文教學中，教師不僅要引導學生學習祖國語言文字，而且要培養學生在學習、生活、活動中靈活運用語言文字的能力。在語文教學中，教師既要關注語文學科的人文性，又要關注其工具性，將聽、說、讀、寫等能力訓練有機地結合起來，落到實處。只有這樣，才能有效提升學生的語文素養。