教師在育人過程中責任心的培養探究

朱小敏

（甘肅省蘭州市第五十四中學，甘肅 蘭州）

漠視責任、淡化職責是造成教師工作平庸、行動力下降的根本所在。學校是社會發展的關鍵，國家進步的基礎，教師對學校具有重要的意義，既肩負著國家教育的責任，又承擔著為國家發展提供優秀人才的責任。在教學活動中，教師樹立正確的育人觀念，積極履行職責，既是對教師責任心的培養，更有助于為學生樹立榜樣。

一、抵制不作為，關注學生品德的培養

傳統教學中，教師過重突出教學的責任，忽視育人的效果，這種現象導致的重要原因之一就是我們對德育的主體缺乏了解和尊重。教師在教學活動中，既要做到對學生知識能力的培養，同時還要關注學生德育的滲透。因此，教師在教育事業中需積極進行教學研究，結合自身的作為，實現對學生責任心的培養。

生活是責任心的出發點，教師在培養學生的過程中，借助生活對責任心進行歸位。以校園生活為載體，通過自身品德的提高，在潛移默化中對學生進行品德的升華。在實際教學中，筆者組織學生在校園中進行主題為“如何進行環境保護”的采訪活動。通過實際任務的完成，鍛煉學生獨立做事的能力。筆者根據對采訪主題的設定，鼓勵學生進行采訪活動。在采訪的過程中幫助學生建立保護環境的責任心，在活動進行的過程中，培養學生獨立做事的能力。

在日常教學中，筆者根據對課題的選擇，組織學生進行實際活動的參與，從而實現對學生責任心的培養。教師通過在日常生活中的行為，密切關注對學生責任心的培養。這就要求在教學活動中，教師要有作為，借助自身作為實現對學生德育的培養活動，完成有效的教書育人活動。

二、抵制不求索，關注學生個性化發展

在實際教育活動中，大部分教師習慣于用相同的教學方法和教學內容實現對每位學生的教育，用相同的課下作業和試卷實現對每位學生的考察。這種傳統式的教學一定程度上對學生的個性發現進行了阻礙，因此，教師在教育活動中需增強對學生的了解，結合教學內容，促進學生的個性化發展。

學生無好壞，每位學生都具有自己的個性存在。教師在教學育人過程中，要正確看待每位學生的個性特點，實現其個性化發展。通過對每位學生的觀察了解，在一定程度上做到因材施教。在實際教學中結合學生的個性特點，筆者仔細研究與探索實現對學生優勢與劣勢的掌握，再結合教學活動對學生進行有效教育。通過對學生個性特點的研究與探索進行教學內容的滲透，喚起學生的主體意識，促進學生自我的完善與自身價值的實現。

在教學活動中，教師需要對每位學生進行不斷的研究與探索，目的是實現對學生主體的有效掌握，再結合教學內容的滲透對學生進行有效教育。結合因材施教的教學理念，在進行德育的過程中關注學生的個性化發展。

三、抵制不進取，關注自身知識度提升

教師采用灌輸式教學方法，忙于對課后作業的檢查與各種測試活動，過分重視學生的學習成績，這是教學活動中的弊端所在。因此，在教育活動中，教師需提高進取精神，通過對自身知識的提高，實現學生對知識的豐富，達到良好的教學效果。

教學活動是學生學習活動與教師學習的總和。學生通過學習豐富自身知識儲備，實現對自身知識體系的構建。教師作為學生學習的引路人，知識的儲備量對學生具有直接影響。因此，筆者在進行教學活動中積極參與學校組織的培訓活動，在培訓中進行自身知識的充盈。在課下，筆者可以通過教師之間的討論進行教學內容的研究。通過筆者與教師的相互交流，實現對知識的深度研究，最終在教學過程中進行學生知識深度的提升。在教學活動中，對個別筆者不懂的知識，筆者會積極地向學生請教，實現對知識的掌握。通過筆者在實際中的請教對學生產生正向的榜樣，實現教師的以身作則。筆者通過向學生請教問題，一方面可以實現自身知識的擴充；另一方面為學生樹立積極請教的榜樣形象。

教師在教的過程中進行學，進行自身知識儲備的充盈，提升自身的知識度。以課堂為載體，教學內容為主體，自身知識度為輔助，實現對學生的有效培養。

學校是對學生進行潛能開發的有效環境，同時對學生幫助最大。教師作為學校教育中的領導者與推進者，在進行育人的過程中要密切關注自身責任心的培養。教師在教學活動中要做到以身作則，實現對學生的榜樣作用；根據對學生的探索研究，實現因材施教；通過對教師知識的不斷提升、積極進取，實現學生的有效學習。在育人過程中，教師需提高自身的責任心，再結合教學活動中的積極引導，實現對學生的有效培養，為國家培養出一大批優秀的棟梁之才。