淺談高中生物教學中學生創新思維的培養方式

葉慧玲

（福建省龍海市浮宮中學，福建 龍海）

生物是關于生命的學科，與學生的日常生活脫離不了關系，做好高中生物教學工作不僅有助于學生建立對世界和自身的正確認知，同時還能幫助學生建構良好的世界觀與價值觀，對于學生今后的成長與發展都有深遠影響。在近幾年的教學中，高中生物學科的教學方式已經有了明顯改良，從傳統模式下的照本宣科漸漸轉向新時期以培養能力、核心素養為主要目標的素質型教學，這種教學理念的最終體現在于對學生創新思維與創新意識的培養，因此，在高中生物教學中啟發學生的創新能力是今后教學工作的重點指向。

一、創新的基礎——自主意識的培養

創造的前提一定是自我與個性的深度挖掘，否則一切表面形式的創新都是另一種形式的模仿。因此，教師在生物教學中啟發學生的創新意識之前一定要先尊重學生的自我彰顯欲望，培養學生的自主意識。

針對高中階段的學生，他們正在逐漸走向成年并且充滿著彰顯自我、凸顯個性的欲望，尤其是在學校環境中，幾乎每個學生都希望成為群體中更加突出的那一個，因此教師可以利用這一心理特征來培養學生在生物學習中的自主意識。

面向高中生物學科的整體特點，對于生命機能運轉的理解是主要研究方向，因此，教師可以在生命觀念的角度上凸顯學生的個性，從而引導學生在學習中彰顯自我。比如在“基因突變及其他變異”這一章，教師可以鼓勵學生提出自己對于基因變異的理解，雖然這個領域的知識和內容對于高中生而言相對生澀，但他們通過在生活中看電影、讀小說等渠道也能夠獲取一定的信息，建立自己的觀點。當然，這一舉措的目的并不是指望學生能夠一下子提出有建設性的看法，而是幫助教師在這個過程中洞悉學生對知識內容的態度和認識程度，進而窺見學生本身的生命價值觀和生命意識，并幫助學生養成自主思考和闡述的習慣。

二、創新的導線——個性發展的尊重

在培養學生自主意識的基礎上，教師在對學生創新思維進行啟發時需要進一步解決的問題是對學生個性發展的尊重與支持。因為學生一旦養成了自主思考的習慣，他們在學習中呈現的諸多狀態也就與個性需求建立了聯系，比如某學生對生物進化部分的知識有一定抵觸情緒，但卻對基因和染色體的關系部分較有好感，那么他將對兩類知識的學習進行區別對待，厚此薄彼，這種情況的結果最終會體現在考試中。在傳統的教學方式中，教師一旦發現此現象，一定會勸誡學生均衡發展，不要在學習中有所傾向，應當著重研習弱勢領域，保證生物學習的整體進步。但筆者的看法是，教師應當尊重學生的個性需求，轉換方式來解決問題。

比較可行的辦法是教師盡可能地鼓勵學生在優勢領域盡情投入精力，不僅在知識的理解與掌握上做到駕輕就熟，同時在學習方法與做題技巧上進行開創，建立一套成熟的學習體系，然后鼓勵學生將自己的學習感悟與方法進行分享，基本代替教師的角色向其他同學進行傳授，實現自身的學習價值。這樣一來，學生不僅在生物學習的個性需求上得到了滿足，同時還極大地激發了他們學習生物、鉆研生物的意愿，進而通過這種熱情和積極性來帶動其在其他領域上的學習，以主動的方式實現學科內容學習的均衡發展，相較于硬性規勸而言，更有實用價值。

當然，需要注意的是，教師在完全尊重學生個性需求的同時不能忽視學生學習態度的失控，也就是要及時注意學生因為想要急于表現自我而呈現出的急功近利、只重表面的學習心態并及時遏止，保證整體教學環境在規范、理性的狀態下進一步優化。

三、創新思維的誕生——對教學內容的理性反思

在既往的教學經驗與思維習慣中，教師和學生基本上只反思自己在教學、學習中的情況，很少針對教學內容本身進行反思，這實際上是帶有一定應試色彩的現象。“盡信書，則不如無書”，要真正做到學為己用，開拓創新，必須具備反思教學內容的勇氣、意識和能力。

教師在課堂教學結束之前引導、鼓勵學生對本節課的內容進行反思，可以針對某個知識點，也可以針對某道習題，提出自己的理解方式和解題思路，反思教材和教師的講授。這個過程看似順理成章，但實現起來并不容易。

首先，并不是每個學生都具備反思教學內容的能力，大多數人還是習慣遵循課本、教師的指導來進行學習，這種思維模式的固化是創新思維的首要障礙。

其次，愿意反思的學生未必能做到理性反思，也就是說，他們很可能是出于感受式的思考來進行反思，單純以提意見為目的，不見得具備可用價值。

因此，教師應當在尊重現實的基礎上認識到創新思維的誕生只能以少數人為先河，在一個班級里，應該只有一小部分具備培養創新意識和能力的潛力，因而教師應當著重在這些學生身上下功夫。當然，這并不意味著因此就要忽視其他學生。

綜上所述，在高中生物教學中培養學生的創新思維是教師與學生共同努力才能實現的目標，對于學生今后的成長與發展具有深遠的意義。教師應當在教學工作中投入更多的精力，為我國的教育整體目標貢獻自己的一份力量。