化學實驗教學與創新能力培養

王 瑾

（甘肅省蘭州市第五十九中學，甘肅 蘭州）

在化學實驗中，每一個步驟都和理性思維有著密不可分的聯系。化學知識本身是非常抽象的，但是借助化學實驗高中生能夠從形象直觀的實驗現象當中實現抽象到具象的過渡，同時提升對抽象知識的認知與理解程度，進而實現聚合思維與發散思維的和諧統一。要想培養高中生的創新能力，最有效的途徑便是組織化學實驗，讓高中生親自參與到實驗中來，鼓勵他們多提問、多質疑，將實驗教學的功效發揮到最大化，同時，通過實驗來深入挖掘化學知識，實現化學知識的拓展與延伸。以下是筆者結合自己多年的高中化學教學經驗，就如何更好地進行實驗教學，培養高中生的創新能力提出自己的幾點看法。

一、實施民主性實驗教學

作為一名高中化學教師，必須要清楚地認識到自己在實驗教學中的位置，高中生才是課堂學習的主體，教師是學生學習的引導者和組織者?；瘜W教師要積極引導學生多表達自己的看法，要鼓勵學生對實驗過程的現象、結果和實驗的操作提出想法，為學生創設出一個輕松、自由、民主的實驗課堂環境，讓學生的思維變得更加活躍，進而更好地激發他們的創新思維和創新精神。

二、積極創設實驗情境，重在激發學生的創新思維

化學教師在設計教學時，一定要注意設計的程度和分寸。如果在實際實驗教學中，高中生的思維活動以及提出的結論并沒有按照化學教師的預期來進展時，化學教師必須要謹記一點，那就是給學生足夠的思維空間，切忌強制性將學生的思維納入自己的模式中來，絕不可強行中斷學生的思維。針對這種情況，化學教師可以選擇創設化學情境來引導學生的思維回歸正途，用實驗驗證的方式來優化學生的創新思維，培養學生的創新意識。

例如，在講到水的電離時，會得出這樣一個結論：水是一種極弱的電解質，能夠發生微弱的電離生成H+和OH-”。高中生在剛學習這一節知識時，對“極弱的電解質”“電離生成H+和OH-”并不是很理解，這時，化學教師可以通過創設實驗情境來進行教學：讓學生親自參與實驗，通過導電實驗現象發現燈泡不亮，但是電流指針卻發生了偏轉，這就證明純水是“極弱的電解質”，再用pH來實驗石蕊試液，得出pH是7，這便證明了純水是中性的，所以，推導出“電離生成H+和OH-”。這樣的實驗情境，是最好的教學方式，學生可以觀察到各種各樣的實驗現象，有利于學生對知識點的記憶，更能激發學生的創新意識和好奇思想。

三、從心底喚醒學生獨立思考的欲望

化學教師，在實驗教學中，要學會放手，懂得如何放手。具體表現在，教師可以讓學生親自設計實驗操作的步驟和程度，讓學生自行制定和修改實驗的策略，教師起到的更多的是指導作用。學生可以自己尋找試劑、尋找替代品，掌握實驗的主動權，按照自己的想法進行實驗操作?；瘜W教師可以應用這種啟發式的引導方式，鼓勵學生自主獨立地進行思考，盡情探索，讓他們在此過程中尋找到學習的樂趣，同時也在潛移默化中提高他們的創新能力。

四、借助經典實驗，激發創新意識

在化學史中，是有著很多具有代表性的經典實驗的。這些經典實驗的經典之處，絕不是在具體實驗結果上面，而是在于實驗本身所包含的精巧設計、深刻分析、創新思維以及深刻分析等方面。

例如，實驗教學并不是一定要求學生親自參與實驗，有時候，化學教師可以通過一些經典實驗的表述來激發學生的創新意識。高三化學中會涉及純堿的知識，其中必然會提到著名候式制堿法的過程，化學教師可以給學生講述化學家是怎么發現空氣成分的實驗，進而激發出學生想要探尋化學家思考研究的源頭，這也是化學實驗教學的一種有效形式，是對學生創新思維的有效熏陶。

五、教師必須要維護好學生的創新積極性

在化學實驗教學中，化學教師可以從以下幾點來維護好學生學習的積極性：

1.多鼓勵，鼓勵學生去思考、去探究，而不是強制要求。

2.要保持客觀的立場，化學教師必須要肯定學生的積極性，當學生提出問題時，要給予積極的回應，不要因為學生提問是有錯誤的，或者提問的與主題無關，就否定他們。

3.不要給學生壓力，學生學習本身就是一個不斷犯錯誤、不斷改正錯誤的過程，作為教師要給學生一個足夠自由的空間，不要隨意給學生定目標，不要逼著學生進步。

綜上所述，化學教師在實驗教學過程中，必須要將培養學生的創新能力放在重要位置，讓學生在實驗中有所收獲。