初中地理課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭國斌

（福建省漳州立人學校，福建 漳州）

在近些年來，核心素養(yǎng)作為一個熱門話題，已經(jīng)成為影響各個學科教學的重要元素，初中地理教學概莫能外。學生地理核心素養(yǎng)在一定程度上對初中地理教學目標、教學內(nèi)容、教學手段等各個方面產(chǎn)生著較大影響。但是，不少教師卻對此重視不夠，很少采取適當舉措借助初中地理課堂教學促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。有鑒于此，本文有必要對如何在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)進行思考和探索。

一、善用提問，培養(yǎng)地理思維

提問的方式，對于整個教學有著不可忽視的影響，為何這么說？這主要是因為提問是促進師生互動交流的重要方式，提問的效果在較大程度上直接影響著師生信息交換，進而對教學產(chǎn)生重要影響。初中地理教學對學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，同樣受提問方式的影響。本文認為，要善用提問，采取合理有效的提問方式，培養(yǎng)學生的地理思維。之所以將地理思維放在學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一位，主要緣于其在整個地理核心素養(yǎng)中的指導地位。

例如，我在進行《人口與人種》這一課時的教學中，就借助有效靈活的提問方式，培養(yǎng)了學生的地理思維。在進行人口增長和分布特點、三大人種特點及分布等知識點教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對地理問題的思考，很難與地理思維相結合，而是過多依靠個人生活經(jīng)驗，因此，在進行提問的過程中，我改變了提問方式，當學生回答不對問題的時候，我就會在肯定其課堂其他表現(xiàn)的同時，邀請另外一名地理思維較強的學生進行輔助性作答，而不是批評他，這種提問方式讓學生更為接受，并且逐漸學會了其他人的思維方式，利于接受地理思維模式。

二、注重繪圖，培養(yǎng)地理技能

繪圖技能，是初中地理教學的重要能力目標，采取多種方式培養(yǎng)學生的繪圖技能，是增進和培養(yǎng)學生地理技能的重要方式，更是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的舉措。本文認為，教師在初中地理教學過程中，要充分結合初中地理教學特性，采取多種舉措，向?qū)W生講解地理中的圖像特點，適當采取動手操作的方式引導學生進行繪圖，培養(yǎng)學生繪圖技能，進而增強學生的地理技能，為學生地理核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展提供助力。

例如，我在進行陸地和海洋這一課時中知識點的教學時，就有效采取了上述舉措，開展了教學活動。教學中，為了讓學生對七大洲形成一定的了解和認知，我一邊講解一邊引導學生在白紙上描繪七大洲的基本輪廓，學生在繪圖過程中，對各個大洲形成了一定的認知，加深了印象。這一教學舉措，大大提升了教學效果，學生紛紛表示能夠熟練認出各個大洲的基本形狀，對學生地理技能、地理核心素養(yǎng)有了更高程度的提升。

三、有教無類，培養(yǎng)地理品質(zhì)

何謂地理品質(zhì)？地理品質(zhì)主要是指個體對待世界的科學態(tài)度，這種態(tài)度是建立在地理知識基礎上的。地理品質(zhì)的提升，對于學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要促進作用，因此，本文認為，初中地理教學中，理應將地理品質(zhì)培養(yǎng)作為重要方面。那么，如何開展？教師應積極關注不同學生，堅持有教無類，不片面忽視學困生，這是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的有效措施。

例如，我在進行《多變的天氣》這一課時的教學中，就積極借助上述教學理念開展了教學活動，達成了預定教學目標。我在進行“天氣”和“氣候”概念、天氣符號、天氣圖等知識點的教學中，并未忽視學困生，而是充分采取平等舉措，積極促進學困生轉(zhuǎn)化，鼓勵優(yōu)等生帶動學困生，共同促進地理成績的提升。在這種有教無類的理念指導下，學生互幫互助，我積極引導，學生地理品質(zhì)得到顯著提升，內(nèi)驅(qū)力充分得到調(diào)動，有效促進了學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、借助活動，培養(yǎng)地理情感

學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要借助課堂理論教學外，還要借助課堂活動充分開展，以最大限度達成預定教學效果。課堂活動，并非廣義上的所有課堂教學，而是更為側(cè)重于非說教類的活動形式。為何如此？傳統(tǒng)文本內(nèi)容說教，很難吸引學生注意力，而活動教學對于初中生學習興趣的激發(fā)有著不可忽視的作用，進而可為學生地理情感的培養(yǎng)提供堅強助力，因此，借助活動，培養(yǎng)學生地理情感，進而促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，可謂有效舉措。

例如，我在進行《自然災害》這一課時的教學中，就有效踐行了上述理念。自然災害內(nèi)涵、我國常見自然災害的類型和成因，是本課時教學的重點，為了讓學生有效掌握這些知識點，形成較強的地理情感，我在教學中采取了研討教學形式：組織學生以小組為單位，在充分自學課時內(nèi)容的基礎上，課下收集有關自然災害的各類資料，如圖片、視頻等進行集中篩選和整理，形成匯報材料，在課堂教學中分組上臺匯報。這一教學活動，激發(fā)了學生學習積極性，提升了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生地理情感。

總而言之，學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，離不開初中地理課堂教學，只有充分利用好課堂教學，方可達成理想培養(yǎng)目標。教師作為教學活動主要實施者，要想實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，必須充分發(fā)揮教師自身功能，積極主動采取多種措施，致力于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。同樣，學生也要主動接受教育教學所施加的積極影響，自主培養(yǎng)和增進自身地理核心素養(yǎng)，為后續(xù)自我發(fā)展奠定基礎。