培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

蔣 麗

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)澄江中學(xué)，浙江 臺(tái)州）

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，這一品質(zhì)的培養(yǎng)重點(diǎn)圍繞著學(xué)生的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維能力等多個(gè)方面的內(nèi)容。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的累積，卻忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了不利影響。本文在研究中就結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了思維品質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策。

一、制造矛盾，激活心理需要

思維的培養(yǎng)必須從問(wèn)題的提出、思考與分析入手，讓學(xué)生從認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)制造各種矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生一種解決矛盾的需求，在這種驅(qū)動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生自然而然地加深了對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的思考，其思維品質(zhì)的發(fā)展更會(huì)成為一種心理上的需要，而不是教師強(qiáng)加的。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，主動(dòng)創(chuàng)建生動(dòng)靈活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在英語(yǔ)課堂得到活化。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生從思維認(rèn)知上體驗(yàn)到英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與漢語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在使用上存在的矛盾。教師可以先點(diǎn)出例句：We are making model planes these days.What lesson are you studying this week？He isn’t watching TV.在分析例句的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能夠總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的陳述、疑問(wèn)與否定句型嗎？”這些例句與問(wèn)題的提出會(huì)讓學(xué)生自己顛覆原有的思維認(rèn)知，從多個(gè)角度來(lái)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有更為全面的分析與學(xué)習(xí)。

二、呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)尋找規(guī)律

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要應(yīng)對(duì)詞形與句型上的復(fù)雜變化，但實(shí)際上這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有跡可循的。為了引導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用思維能力探尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，讓學(xué)生從豐富的材料中找到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師也不應(yīng)該忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，但是這種歸納應(yīng)該放在學(xué)生自己主動(dòng)觀察、主動(dòng)分析之后，這樣才能讓學(xué)生所掌握的知識(shí)更加牢固。

例如，在學(xué)習(xí)形容詞與副詞的比較級(jí)與最高級(jí)的過(guò)程中，教師可以先呈現(xiàn)tall，young，small等絕大多數(shù)單音節(jié)和少數(shù)雙音節(jié)詞的變化，讓學(xué)生自己總結(jié)在這種情況下，可以在詞尾加er，est來(lái)構(gòu)成比較級(jí)、最高級(jí)；隨后，教師再分別呈現(xiàn)不發(fā)音的e結(jié)尾的單音節(jié)詞和少數(shù)以-le結(jié)尾的雙音節(jié)詞等不同的情況，并且提供一段閱讀文本材料，讓學(xué)生自己在這一篇材料中勾選出相應(yīng)的詞語(yǔ)，試分析這些詞語(yǔ)在比較級(jí)、最高級(jí)上的變化規(guī)律，繼而對(duì)該語(yǔ)法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、運(yùn)用規(guī)則有著更為深刻的認(rèn)知。

三、變式訓(xùn)練，學(xué)會(huì)靈活交際

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，在交流過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句型的使用情況以及英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，還應(yīng)該以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生在溝通交際的同時(shí)并不局限于某一個(gè)固定的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決、應(yīng)對(duì)回答中采用不同的方法。另外，在交際的過(guò)程中應(yīng)該注重避繁就簡(jiǎn)，多開(kāi)展變式訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活運(yùn)用其思維開(kāi)展生動(dòng)靈活、運(yùn)用性強(qiáng)的溝通交流。

例如，在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè) Unit 1“What’s the matter？”的過(guò)程中，書本上兩人之間的交流練習(xí)通常會(huì)將“I have a cold.”“I have a stomachache.”作為答案，但是在交流的過(guò)程中缺乏生動(dòng)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力、想象思維能力。為了解決這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生提前在課下做好準(zhǔn)備，將課本上所學(xué)習(xí)到的東西進(jìn)行拓展，聯(lián)系自己的生活實(shí)際與所要闡述的內(nèi)容，自己編寫對(duì)話。

四、觸類旁通，完成多元遷移

雖然在學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考。但是教師同樣也應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引入豐富的教學(xué)材料、拓寬英語(yǔ)教學(xué)的視野，讓學(xué)生在觸類旁通的同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為廣泛深入的思考，從而提高其思維的靈活性，對(duì)其語(yǔ)言信息量進(jìn)行全面性的拓展。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，對(duì)于原有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向性的思考，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

以過(guò)去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)為例，該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為基礎(chǔ)。在執(zhí)教時(shí)，教師可以先列舉現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成“助動(dòng)詞 be 的現(xiàn)在式（am/are/is）+（do）ing”，讓學(xué)生思考如果時(shí)態(tài)情境發(fā)生變化，進(jìn)行的動(dòng)作由現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)去，那么該句型結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化；另外，教師可以列舉過(guò)去進(jìn)行時(shí)的部分案例，讓學(xué)生對(duì)句型的變化有一個(gè)大概的認(rèn)知，明確助動(dòng)詞應(yīng)該如何進(jìn)行處理。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行舉一反三的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的正向遷移。

學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自己思考、主動(dòng)歸納、創(chuàng)新分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在豐富的英語(yǔ)知識(shí)中得到成長(zhǎng)與發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。