淺談初中語文課樂學氛圍的營設

李 云

（江蘇省新沂市馬陵山中學，江蘇 徐州）

什么樣的教學算是有效的？有人認為，教師是通過啟發而不是靠高壓就能讓學生主動去思考從而獲得一定知識的，這樣的課堂就是有效的。的確如此。只不過，筆者就“如何啟發”這一層面上，是有著自己的一些看法的。從筆者多年來的教學實踐來看，要讓學生做到主動去發現，還要靠我們去打情感牌來營造一定的氛圍。倘使學生在課堂之中真的有這種氛圍的驅動，相信他們一定能夠將內心對于知識的渴望外化為課堂上精彩的表現。

一、激發興趣，活躍身心

學生在課堂上表現怎樣，關鍵要看他們對所接觸的內容和活動形式等方面有沒有第一感覺。有心理學家通過研究發現，要讓學生在課堂上有不俗的表現，關鍵要靠一定方式的刺激。而這種刺激如果在課堂活動開展之初就以一種別樣的形式呈現出來，一定能俘虜學生的心，讓他們對所要接觸的內容或者活動產生不一樣的心理期待。

在教學《動物笑談》時，筆者是這樣切入的：首先，筆者播放一些生活中學生比較熟悉、在平時比較容易接觸的動物的聲音，讓他們猜一猜都是什么動物；然后，又通過多媒體將這些可愛的小動物的圖片展示出來；接著，筆者以聊天的方式進行導入，引導他們自由談一談自己曾經與這些動物之間都發生過哪些難忘的故事，特別是至今還令自己感覺有趣的那些故事。

這種方式的導入無疑讓學生的學習興趣陡增，從一開始就把學生引入要學習的課文中。讓學生感覺自己有話題可說，有故事可談，達到了讓他們活躍起來的目的。如果我們通過慣用的方式，比如通過介紹作家以及其有關作品的方式來導入，就很難收到這樣的效果，縱使我們在課前就布置學生去查閱作家及其作品的相關資料，也很難達到筆者所采用的導入方式所產生的效果。

二、敢于放手，促發自主

每每課堂教學后，特別是對學生狀態的表現不盡如人意的課堂，筆者都會將上課的情況，特別是一些細節，在腦子當中慢慢地回放。借此，筆者想從中找到制約課堂教學的癥結到底在什么地方。經過多維的分析和驗證，筆者發現，主要是我們的課堂受到觀念的牽絆太多。我們是想放開，但是內心里卻又很糾結，愿望和實踐上存在著一定的矛盾，而這一種矛盾一再糾纏，就讓我們的教學偏離了正常的狀態和方向。而在這樣的課堂情勢中，學生勁頭就不足。為此，我們教師一定要敢于放開，促使學生自主學習。

教學《竊讀記》，筆者就在如何促進學生自主學習上設計了一套方案。這一方案主要采用探究式教學，這一探究性教學活動主要是圍繞學生的默讀展開的。初次默讀，明確何為“竊讀”。主要弄清楚兩個問題：（1）說一說“竊”之本意，在此基礎上體會“竊讀”的意思；（2）課文以之為題，都寫了什么？二次默讀，知道作者童年時代是怎樣竊讀的。設計的問題是：（1）課文總共寫了幾次？前后之間“我”的感情發生了怎樣的變化？（2）你對文章的最后一句作何理解？你體會到了什么樣的感情？第三次默讀，明白為何去竊讀。具體解決：（1）畫出課文中有關心理描寫的句子。組內交流為何會有這般心理；（2）畫出文章中令自己感受最深的地方，一到兩處即可。要說出最打動自己的理由。

這樣的設計，教師只是給學生以指向性的引導。三次默讀，每次默讀都用兩個問題來引導學生解決具體的問題，問題難度不大，但是學生必須通過自己的努力才能很好地解決。這就給學生提供了一個開放性的自主學習的時空，激發了他們自主探究的熱情。

三、創設情境，深入體驗

課堂教學是一種頗具特色的活動。筆者認為，教學活動的“特色”，尤其表現為課堂的學習活動多數情況下不是單一進行的。這也就是說，教學活動主要是學生借助一定的載體和途徑在他們彼此之間建立一種聯系，進而形成一種良好的學習關系。而在這些關系之中，既有合作，也有競爭。而正是這種關系下的學習活動才是激情澎湃的。

教學《秋天的懷念》這一課，為了真正喚醒學生的情感體驗，筆者通過強化朗讀來做到。在具體設計這一課的朗讀教學時，在經過多次的糾結之后，筆者認識到要引導學生進行情感體驗，必須要有一定的方向性要求。確定了這樣的目標，就要看怎樣去實現這個目標的設計了。為此，筆者通過創設一定的情境來具體達到這一點：（1）感受濃濃的母愛以及作者的愧恨之情；（2）談談自己是如何理解“好好兒活”這一句子的，從中自己有了怎樣的人生感悟。

這樣的設計，為學生提供了一個共學共處的機會和平臺，這就能夠讓他們每一次的活動都有著一定的針對性，從課堂反應來看，他們是非常樂意分享自己的心里秘密的。這樣，就讓他們在不斷的分享當中情感得到了深入的領悟和體驗。

綜上所述，營造學生樂學的課堂氛圍有著方方面面的要求。但是，具體實踐中，我們是不可能面面俱到做到的，這里面有很多講究。關鍵就要看我們站在什么點上去看并進而采取什么樣的措施。