淺析思維導圖在理綜課程學習中的實踐應用

張欣宇

（山西省太原市小店區一中高二1602班，山西 太原）

“大腦先生”（Mr.Brain）托尼·巴贊首創“思維導圖”至今，全球大約近3億人使用思維導圖，遍及教育、工農業、管理及醫學等各個領域。在我國，通過思維導圖在學習中的初步應用及研究與實踐，發現其不僅為學習提供了有效思維的工具，而且能夠開啟人類大腦的無限潛能，在學習效率及效果上都比傳統學習方法更有效。思維導圖使用顏色、線條、符號及詞匯調動了左腦的邏輯思維，激發了右腦豐富的想象力和創造力，使我們的左、右腦協同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創造潛能得到最大程度的發揮。探究思維導圖在理綜課程學習中的實踐應用，培養和提高學生發現知識、獲取知識、運用知識的能力，賦予學生能夠應對知識高速更新的重要法寶，具有至關重要的意義。

一、思維導圖的理論溯源

思維導圖（Mind Map），托尼·巴贊的定義：“是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能；這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙；其可以應用于生活的各個方面，經過改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”思維導圖，又稱腦圖、心智圖、腦力激蕩圖或思維地圖，是表達放射性思維的工具，其理論基礎是建構主義學習理論、思維可視化原理及靈活交互擴散思維理念，其核心是思維，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖的表現形式是樹狀發散結構，即把焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放。

二、思維導圖的基本特點及優勢作用

思維導圖應用于記憶、思考等思維領域，有利于人腦擴散思維的展開。思維導圖的優點主要有：

1.激發思維

思維導圖以關鍵詞作為單元，擴展性激發思維聯想，有助于推動發散性思維，并引入圖形來表達思維，同時，豐富的色彩、形象的圖示起到激發思維的作用。

2.暫存思維

人的工作記憶（working memory）十分有限，思維導圖可如實記錄靈感（inspiration），包括稍縱即逝的主意，其線狀輻射可視化能幫助學生提綱挈領地把握問題間的聯系。

3.助記作用

思維導圖關鍵詞并列獨立且可靈活組合，各個關鍵詞之間產生清晰聯想，大腦皮層通過記憶、只讀關鍵詞的方法，從而達到節省時間、幫助記憶的效果。

三、思維導圖在理綜課程學習中的實踐應用

目前，理綜課程學習中仍存在死記硬背、題海戰術，傳統記憶方式將知識點總結成一個大集合，重點內容冗雜繁復，記憶表現為無序性、重復性，且效果欠佳。如在理綜課程學習中引入思維導圖，用簡潔的線條和豐富的色彩將重點的關鍵詞標出，通過關鍵詞理清思路，并將整個知識框架推理出來，既對學習掌握新的知識和技能有著卓著成效，也能夠培養學習思維、提高學習效果。思維導圖在理綜課程學習中主要有五方面的實踐應用：

1.獲取和存儲知識

閱讀書籍、課堂學習都可用引入思維導圖，如學習牛頓第二定律時，學生可通過繪制思維導圖將老師講述的關鍵詞（如加速度、作用力、合力等）和公式（F=kma等）記下，課后再有條理地形成知識網絡并存儲于人腦中，增強可視性，提高了獲取和存儲知識的能力。

2.交流和共享知識

思維導圖有助于提高理綜課程學習和交流能力，學生可以對各自繪制的思維導圖展開協作學習、頭腦風暴及小組討論等交流共享，最后把所有思維導圖重組成一個共同的思維導圖，在這張思維導圖中就包含了所有的知識要點。

3.計劃和部署學習

思維導圖有利于對理綜課程學習進行全方位系統描述分析及富有創造性的思考。如在生物課程中，利用思維導圖制作遺傳學學習計劃，用概念性語言、色彩標識將有關基因的課程重點及注意事項繪制出來，以提高學習質量。

4.提升和控制進度

運用思維導圖可視化優勢，對認知和思維過程進行評價、反思、修改和調控，從而提升學習效果。如在理綜課程復習中，將已掌握的內容以思維導圖的形式繪制出來，或將以往繪制的思維導圖重復再畫出，不僅能加深記憶幫助復習，而且能讓學生對知識有更深層次的認識，以便查缺補漏。

5.知識和思維創新

思維導圖可將已有知識和新的知識進行組合、聯系和聯想，采用發散性思維，突破思維定勢，進行知識創新。在理綜課程學習中運用思維導圖，可將學生的不同智能有效聯系起來，能拓展思維的深度和廣度，還能在不同智能之間架起溝通的橋梁，產生思維的跳躍，激發創造力和想象力。

綜上所述，思維導圖賦予人的思考以開放性和靈活性，可視化思考自由變化并無限創造，將思維導圖應用到理綜課程學習中，可以提高學生的思考能力，激發豐富想象力和創新力，挖掘人類大腦的無限潛能，明顯提高學習效果和學習成績。