高中物理教學中滲透創新教育探析

劉全樂

（內蒙古呼和浩特市敬業中學，內蒙古 呼和浩特）

現階段的社會是一個創新性的社會，只有在不斷創新中才能更好地推動社會發展，同樣在教學中只有不斷地進行創新，才能使教育事業的建設更加具備時代性，將學生培養成為符合社會發展需求的人才。而且新課改教學理念提出了創新教育，對教學有了更高的要求，為教師制定了更高的教學目標。在高中物理教學中，教師要合理地融入創新性的教學知識，培養學生科學思維，對學生的創新性思維進行啟發，從而培養學生的創新能力。但是在以往的高中物理教學中，教師的創新教學意識較為薄弱，學生的創新思維被繁重的教學任務壓抑在一定的瓶頸上，學生的創新能力并不能得到相應的發展。下文從三個方面對在高中物理教學中滲透創新教學的策略展開論述。

一、構建民主的教學課堂

在高中教學階段，學生的思維已經基本成熟，學生已經具備個人思想，教師的教導對學生的影響基本不大，為了通過教學課堂啟發學生思維，提高學生創新能力，教師首先要做的一件事就是為學生構建民主的教學課堂。在以往的高中教學中，學生將教師當做一種權威，教師的話學生只有聽從和服從，在教學課堂上只有樂觀、外向的學生敢于向老師提出質疑，而內向的學生只能默默聽教師的講解，學生的思維緊緊停留在教師的教學思維上。為此，教師要構建一個民主的教學課堂，引導學生在教學課堂上積極活躍地參與教學活動，活躍學生學習氛圍，引導學生的思維敢于超越教師的教學思路。構建民主的教學課堂，教師要從刷新學生心目中的教師形象做起，只有學生從內心上認同教師，才能對教師教的教學內容產生興趣，學生才會愿意緊隨教師的教學進程進行相應的學習和思考。然后，教師在教學課堂上以容易讓人親近的方式展開教學，多對學生進行鼓勵，少一些批評和指責，讓學生在內心上接納教師。比如：教師可以和學生一起進行一些習題的計算和解答，和學生共同解決問題，并站在學生的角度進行問題的思考，從學生的視角展開教學內容，學生會覺得教師比較平易近人，從而會樂意與教師進行交流和互動。

二、引導學生換一種思考方式思考問題

在教學過程中，一些教師總是對一些習題的解答進行了“規范化”，讓學生依據相應的標準進行問題的解答，學生就仿佛是“比著葫蘆畫瓢”，將教師教導的知識復制在腦海中，而在真正運用的過程中學生的思維在一定程度上會受到限制。在高中物理教學內容中，一些問題是可以換一種方式進行思考和解答的，而且對應的方式更有利于學生創新思維的提升，為此，在高中物理教學中，教師要合理地引導學生對同樣的教學問題探究不同的解題方式，從而拓展學生的思維，開拓學生的知識面。比如：在“勻變速直線運動的研究”這一課時教學過程中，在解決有關勻減速直線運動的習題中，學生會覺得比較困難和吃力，教師可以引導學生以初速度為零的勻加速直線運動看待勻減速直線運動，從不同的角度對相應的問題進行思考和解決，學生在學習的過程中會有一種豁然開朗的感受，從而學生的思維會受到很好的啟發和拓展。

三、引導學生進行探究性教學活動

高中物理知識就是一些物理學家對生活現象的探究、推導和演繹，相關的物理知識就是通過不斷的探究衍生而出的，在教學中引導學生進行探究性教學活動既可以對學生的實際動手操作能力進行相應的訓練，又可以拓展學生的探究性思維、培養學生的創新能力。教師可以引導學生進行一些實驗操作，針對相關實驗提問學生相應的啟發性問題，逐步引導學生對相應的物理知識進行探究。比如：在“探究小車速度隨時間變化的規律”這一課時教學時，教師可以提問學生：（1）小車運動是物理學中最簡單的運動問題，它運動的速度和時間有什么關系嗎？（2）如何計算小車的速度？（3）如果我們進行相關實驗的操作，我們需要用到哪些實驗器材？又該如何進行實驗設計呢？然后，在學生回答的過程中，教師要進行合理的引導，教師再根據學生的回答逐步引入相關教學內容、實驗器材，從而引導學生進行實驗探究，學生在實驗探究中會逐漸將原本疑感的問題解決，同時思維得到了相應的發散。

總而言之，創新能力是未來社會發展中人才必須具備的基本能力，在高中物理教學中，教師要靈活地進行課堂導入，啟發學生的思維，引導學生換一種思考方式思考問題，從而產生新的思維和思考方式，引導學生進行探究性教學活動，培養學生的實驗探究能力，啟發學生的創新意識。