探究初中數學合作教學開展策略

徐華明

（江西省豐城市拖船初級中學，江西 豐城）

在現代社會中，合作是人們生活工作中不可或缺的重要工具，運用到初中學習中也有很好的效果。因此，教師在教學中要將合作教學擺在首要位置，打破傳統的教學模式，轉變學生對數學學習的刻板觀念，進而引導學生發現數學知識的魅力，在潛移默化中激發他們學習數學的興趣，為以后的數學學習掃清障礙。合作教學的有效開展對教師教學能力也是很大的考驗，要求走下講臺，拉近和學生之間的距離，充分了解合作需求，保證學生在課堂中的學習積極性。

一、轉變教學觀念

教師要明確自身在課堂中的位置，充分發揮引導作用，不僅要為學生講述基礎理論知識點，也要幫助學生培養合作能力，為他們構建高效的課堂模式，減少對學生數學思維發揮的限制，構建相對自由化的課堂環境，促使學生積極參與到合作學習中，對數學重難點有全面的認識，提高數學綜合素養。

例如在學習“勾股定理”時，大部分學生對勾股定理的知識積累還停留在小學階段，只能初步計算直角三角形的面積。因此，教師要帶著學生先學習教材內容，將勾股定理延伸到銳角三角形和鈍角三角形上，為下階段合作教學的開展打好基礎。接著指導學生通過合作的方式，利用所學知識點計算教師給出的幾種三角形面積，并且要求使用多種方法計算。這對學生目前的水平而言有一定難度，但是在寬松的課堂氛圍中，學生合作積極性明顯提升，主動和同學進行交流，產生數學思維的碰撞，最終都能完成數學學習任務，達到預期教學目標。

二、開展合作情境

各種各樣新型教學手段的不斷涌現，為教師提供了多種優化教學模式的途徑，為學生學習帶來了很多幫助，而情境教學法作為其中作用較為明顯的一種方法被大部分教育工作者認同，它能以數學知識點為基礎，創建貼近問題的學習環境，將抽象的理論內容具體化、形象化，降低了知識點理解難度的同時增加了課堂趣味。因此，教師可以將合作教學和情境教學法結合起來，為學生提供合作情境，幫助提高合作效率，進一步提高知識點運用能力。

合作情境的創建方式有很多種，每一種對應的作用也不同，如生活化情境，教師可以挖掘生活和數學知識點之間的聯系，融入適當的素材，為學生提供貼近生活實際的合作環境，有效提高對數學內涵的認知；又如問題情境，教師要將本堂課設計的數學重難點整合起來，用關鍵性問題進行串聯，使得學生通過合作的方式解決問題，彌補之前學習的不足。靈活的情境創建方式為學生提供了多樣化的數學學習途徑，合作效率能提升一個檔次。

例如在教學“概率初步”時，教師可以選擇使用生活化情境幫助合作教學。在課堂的前十分鐘為學生仔細講解概率的相關知識點，讓他們對內容有一定了解，接著將生活中常見的超市抽獎帶到課堂中，給每個小組一種中獎概率分配，要求他們以合作的方式設計相應的抽獎規則，在生活化情境中小組合作熱情被調動起來，學生會主動探究概率的相關內容，把生活經驗和數學知識結合起來，有效提升知識點的理解能力。教師要不斷充實初中數學合作情境創建方式，為學生構建豐富的課堂環境，保證學生能始終將注意力集中在情境中，完成合作學習任務。

三、完善合作評價機制

評價作為教學的重要環節對學生數學能力提升有積極影響，它能根據學生近階段的數學合作情況給出相應評價內容，讓他們了解學習過程中出現的具體問題并及時作出調整，防止下階段合作過程中再次出現類似問題，有效提高教學效果。因此，教師在合作教學過程中要重視評價機制的完善，促使學生充分了解發展現狀，合作學習也變得具有目的性。教師要做好對學生學習情況的積累，時刻掌握他們合作發展情況，以此為依據完善評價內容，為他們下階段的數學合作學習作保障。

教師在合作教學過程中不能局限于單種評價方式，要運用多樣化的評價手段幫助學生全面發展。如師生評價，教師能從專業的角度分析學生合作過程中出現的問題，給出客觀評價，保證學生的合作調整具有目的性；又如生生評價，學生在合作的過程中最了解他們學習情況的是同學，給出的評價體現在細節上，讓他們的學習方式轉變更加全面；又如自我評價，教師要鼓勵學生每個階段都通過自我思考的方式分析自身合作上的缺陷，形成良好的數學學習習慣，將評價的效果最大化。教師要將這些評價方式在合作教學中穿插起來，這是完善評價機制的重要手段，也符合現代教育改革的潮流，對學生能力發展有明顯作用。

在初中數學教學中，教師要明確合作教學開展的重要性，有意識地培養學生合作能力，讓他們通過合作的方式優化自身數學學習方式，形成良好的數學探究觀念，進一步優化綜合能力，保證未來社會生活中的核心競爭力。