初中課堂“多師同堂”協(xié)作教學(xué)模式實(shí)效性探究

彭麗麗

（福建省石獅市石光中學(xué)，福建 石獅）

一、“多師同堂”協(xié)作教學(xué)模式概念和發(fā)展歷程

“一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)四季晴雨”，傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)老師、三尺講臺(tái)、一支粉筆、一方黑板，從而“傳道授業(yè)解惑”，雖然現(xiàn)代科技讓互聯(lián)網(wǎng)、多媒體電教設(shè)備走進(jìn)課堂，但依然是一科一課一師唱主角，一板一眼恪守著這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多年來(lái)沒(méi)有突破和創(chuàng)新。

而近年來(lái)興起的“多師同堂”協(xié)同教學(xué)（Team Teaching，簡(jiǎn)稱T.T），是指由三名或三名以上來(lái)自不同學(xué)科背景的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)同一門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)共同授課的研討式教學(xué)模式。這種有趣的教學(xué)模式在國(guó)外不斷見(jiàn)諸公眾媒體，通過(guò)Google網(wǎng)站中搜索Team Teaching可以獲得一億多個(gè)結(jié)果。而在國(guó)內(nèi)，西南政法大學(xué)在2001年開(kāi)始就進(jìn)行了這種多師同堂的教學(xué)改革試驗(yàn)，2011年12月22日“三師同堂”亮相首都小學(xué)生課堂，這說(shuō)明“多師同堂”的協(xié)同教學(xué)方法已在國(guó)內(nèi)引發(fā)了關(guān)注，值得嘗試和推廣。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域相關(guān)理念

1.多元智能理論

“不同知識(shí)在促進(jìn)人的發(fā)展中的作用是不盡相同的，只有全面發(fā)揮各分支的教育價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全人教育。”例如初中歷史教師與其他學(xué)科教師合作組織歷史活動(dòng)課的實(shí)施，有利于教師打破學(xué)科壁壘，互相學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高綜合素質(zhì)。

2.最優(yōu)化教學(xué)理論

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是蘇聯(lián)當(dāng)代教育家、教學(xué)論專家巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”要求把效率與效果同時(shí)加以考慮，實(shí)際上也是給教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化賦予了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求在一定的具體條件下，以最少的時(shí)間和精力消耗，取得最優(yōu)良的教育效果。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)是情景性的，知識(shí)是因?yàn)閼?yīng)用而產(chǎn)生的，只有在應(yīng)用中才能被確切理解。知識(shí)被應(yīng)用得越多，越多樣化，知識(shí)的邏輯外延就越多地變?yōu)樾睦硗庋樱瑢W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解就變得越深刻，也就越能靈活地應(yīng)用知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究如何把知識(shí)組織成系統(tǒng)化的、網(wǎng)絡(luò)化的形式，以便于學(xué)習(xí)者從多角度來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。跨學(xué)科教師共同組織初中歷史活動(dòng)課實(shí)施，有利于學(xué)習(xí)者多角度學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、“多師同堂”教學(xué)模式實(shí)效性探究

2016年8月我和我的同事一起開(kāi)始著手研究課題《初中歷史文化課的多師跨科同堂合作教學(xué)的實(shí)踐研究》，由于歷史文化課涵蓋的范疇很廣，共有歷史、語(yǔ)言、地理、美術(shù)、音樂(lè)、物理等學(xué)科老師共同參與了這個(gè)課題。通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)和充分論證，再加上一年半以來(lái)的實(shí)踐和探索，“多師同堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新之處和取得的教學(xué)效果有目共睹，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)明顯：

一是實(shí)現(xiàn)了師資力量的多元互補(bǔ)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的提升。多位教師在協(xié)作備課和授課過(guò)程中，把多元觀察視角、知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析路徑融合在一起，互通有無(wú)，拾遺補(bǔ)缺，使整個(gè)教學(xué)不拘泥于一家之言，在協(xié)同教學(xué)各環(huán)節(jié)中都能以不同學(xué)科的聲音發(fā)言，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到教師之間高水平的知識(shí)整合，讓學(xué)生深刻理解學(xué)科之間的相互聯(lián)系。

二是能發(fā)揮專業(yè)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的整合互益。“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式不僅發(fā)揮了來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域教師的特長(zhǎng)，同時(shí)更重要的是有效整合了教師資源，在互動(dòng)過(guò)程中極大地激發(fā)了教師之間的創(chuàng)新能力，構(gòu)建出一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，師生互動(dòng)也在很大程度上調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩方面的積極性，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的整合互益。

三是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)師生合作創(chuàng)新。遴選不同專業(yè)背景的優(yōu)秀師資組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是實(shí)施該教學(xué)模式的第一步。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建采取自由、自愿組合，參與者共同提煉出最優(yōu)的授課方案和內(nèi)容，共同攻克專題中的難關(guān)。如歷史八年級(jí)下冊(cè)《文學(xué)藝術(shù)的成就》一課中，教學(xué)內(nèi)容涉及歷史、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就需要?dú)v史、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)四個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師，不同專業(yè)背景的老師在協(xié)作中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

四、操作難度與教學(xué)管理上的局限不足

由于“多師同堂”協(xié)作教學(xué)是創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在我的周邊目前還處于淺嘗輒止的初級(jí)階段，處于萌芽階段的“多師同堂”顯示出許多的問(wèn)題和局限不足。

例如作為一個(gè)教學(xué)模式，教育主管部門是否制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度；制度的措施是否完全到位；作為一個(gè)新興的教學(xué)模式能否大力的推廣，成為一個(gè)常態(tài)化、多樣化的教學(xué)模式等等，這些都是要切實(shí)解決的，只有掃清這些障礙和顧慮，教師才能更大限度發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，齊頭并進(jìn)，攜手創(chuàng)造教育更美好的明天。

總而言之，“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式將教學(xué)資源中的各種要素有效匯聚起來(lái)，通過(guò)突破學(xué)科專業(yè)壁壘，充分釋放創(chuàng)新要素活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。