初中課堂“多師同堂”協作教學模式實效性探究

彭麗麗

（福建省石獅市石光中學，福建 石獅）

一、“多師同堂”協作教學模式概念和發展歷程

“一支粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨”，傳統的課堂是一個老師、三尺講臺、一支粉筆、一方黑板，從而“傳道授業解惑”，雖然現代科技讓互聯網、多媒體電教設備走進課堂，但依然是一科一課一師唱主角，一板一眼恪守著這樣的傳統教學模式，多年來沒有突破和創新。

而近年來興起的“多師同堂”協同教學（Team Teaching，簡稱T.T），是指由三名或三名以上來自不同學科背景的教師組成協同教學團隊，共同分擔同一門學科的教學任務，展開共同授課的研討式教學模式。這種有趣的教學模式在國外不斷見諸公眾媒體，通過Google網站中搜索Team Teaching可以獲得一億多個結果。而在國內，西南政法大學在2001年開始就進行了這種多師同堂的教學改革試驗，2011年12月22日“三師同堂”亮相首都小學生課堂，這說明“多師同堂”的協同教學方法已在國內引發了關注，值得嘗試和推廣。

二、國內外同一研究領域相關理念

1.多元智能理論

“不同知識在促進人的發展中的作用是不盡相同的，只有全面發揮各分支的教育價值，才能實現人的全面發展，實現全人教育。”例如初中歷史教師與其他學科教師合作組織歷史活動課的實施，有利于教師打破學科壁壘，互相學習，博采眾長，提高綜合素質。

2.最優化教學理論

教學過程最優化是蘇聯當代教育家、教學論專家巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。”要求把效率與效果同時加以考慮，實際上也是給教學過程最優化賦予了明確的標準，要求在一定的具體條件下，以最少的時間和精力消耗，取得最優良的教育效果。

3.建構主義理論

建構主義的知識觀認為：知識是情景性的，知識是因為應用而產生的，只有在應用中才能被確切理解。知識被應用得越多，越多樣化，知識的邏輯外延就越多地變為心理外延，學習者對知識的理解就變得越深刻，也就越能靈活地應用知識。教學設計要研究如何把知識組織成系統化的、網絡化的形式，以便于學習者從多角度來學習知識。跨學科教師共同組織初中歷史活動課實施，有利于學習者多角度學習知識，提升學科素養。

三、“多師同堂”教學模式實效性探究

2016年8月我和我的同事一起開始著手研究課題《初中歷史文化課的多師跨科同堂合作教學的實踐研究》，由于歷史文化課涵蓋的范疇很廣，共有歷史、語言、地理、美術、音樂、物理等學科老師共同參與了這個課題。通過前期的理論學習和充分論證，再加上一年半以來的實踐和探索，“多師同堂”教學模式的創新之處和取得的教學效果有目共睹，與傳統教學模式相比，“多師同堂”協同教學模式的優勢明顯：

一是實現了師資力量的多元互補，在團隊協作中實現了教師團隊整體實力的提升。多位教師在協作備課和授課過程中，把多元觀察視角、知識結構、分析路徑融合在一起，互通有無，拾遺補缺，使整個教學不拘泥于一家之言，在協同教學各環節中都能以不同學科的聲音發言，在教學過程中讓學生感受到教師之間高水平的知識整合，讓學生深刻理解學科之間的相互聯系。

二是能發揮專業互補優勢，實現了教學效果的整合互益。“多師同堂”協同教學模式不僅發揮了來自不同學科領域教師的特長，同時更重要的是有效整合了教師資源，在互動過程中極大地激發了教師之間的創新能力，構建出一個開放互動的教學環境。同時，師生互動也在很大程度上調動了教師和學生兩方面的積極性，充分實現了教學效果的整合互益。

三是增強團隊協作意識，促進師生合作創新。遴選不同專業背景的優秀師資組成協同教學團隊，是實施該教學模式的第一步。根據教學內容，協同教學團隊的組建采取自由、自愿組合，參與者共同提煉出最優的授課方案和內容，共同攻克專題中的難關。如歷史八年級下冊《文學藝術的成就》一課中，教學內容涉及歷史、語文、美術、音樂等學科，教學團隊就需要歷史、語文、美術、音樂四個學科的專業教師，不同專業背景的老師在協作中加強團隊意識，又在團隊協作中不斷創新教學內容。

四、操作難度與教學管理上的局限不足

由于“多師同堂”協作教學是創新型的教學模式，在我的周邊目前還處于淺嘗輒止的初級階段，處于萌芽階段的“多師同堂”顯示出許多的問題和局限不足。

例如作為一個教學模式，教育主管部門是否制定多方監管、多師制約的課程質量制度；制度的措施是否完全到位；作為一個新興的教學模式能否大力的推廣，成為一個常態化、多樣化的教學模式等等，這些都是要切實解決的，只有掃清這些障礙和顧慮，教師才能更大限度發揮專業優勢，齊頭并進，攜手創造教育更美好的明天。

總而言之，“多師同堂”協同教學模式將教學資源中的各種要素有效匯聚起來，通過突破學科專業壁壘，充分釋放創新要素活力，實現教學過程中的協同創新，促進學生主動適應社會，開創美好未來。