新時期初中英語教學創新策略分析

王 萍

（浙江省臨海市邵家渡中學，浙江 臨海）

傳統的初中英語教學開展，許多時候都是以教師的教學內容作為基礎，而學生的主體性沒有得到絲毫的彰顯，實際的教學效用也很難展現出來。而伴隨著新課程改革的到來，國內的初中英語教育開始進行全面的創新和拓展，不僅形成了全新的教學觀念，而且開始對學生的主體性有了深層次的重視，但是在實際的落實當中，依舊存在相當大的問題，有待在新時期采取一些創新有效的措施加以綜合應對。從本質上而言，初中英語本身是一門語言學科，因而這門學科的開展，不僅需要進行多方面的語言交流創新，而且需要從學生語言能力的角度進行科學的拓展。在具體的實踐過程中，教師應當對學生的主體性加以關注，分析學生在學習過程中可能遇到的各種問題，并采取一些合理的措施加以改善。

一、尊重學生的主體性，給予學生充分的課堂自主學習時間

傳統初中英語教學，雖然對學生的語言交流和英語實踐都有著相當高的重視度，但是在實際的教育開展過程中，采取的教學模式卻是與其他理論學科一致的傳授式教學模式。這一教學模式很大程度上忽略了學生的主體性，并且所有的教學開展都圍繞教師來進行，而學生的實際英語基礎和學習能力都是不一樣的，如果不能做到充分的考慮，將出現相當多的問題。同時，學生的主體性在新時期的教學改革當中成為十分重要的內容，只有更多地從學生的角度分析當前教學可以采取的措施，才能確保整個教學過程更加合理有效。為了實時提高學生的英語學習興趣，改善學生的英語學習質量，教師應當在新時期的初中英語課堂上，給予學生較為充分的自主學習空間，努力引導和鼓勵學生展開積極的自主學習，進而使學生能夠對英語知識進行獨立探索和思考，實現深層次的英語學習。比如，在學習“I like music that I can dance too”的時候，由于這部分內容相對較為簡單，教師可以鼓勵學生進行直接的自主討論與學習，并對整個英語課文展開基礎的分析和思考，找出本單元的英語重點詞匯和句型，積極地展開英語訓練。

二、英語互動，探索以語言為基礎的英語教學

新時期的初中英語教學開展，互動交流應當屬于十分重要的內容，教師在實際的教學過程中，應當積極引導學生展開合理的英語互動，進而使得整個英語語言教學的開展變得合理有效。在具體的開展當中，教師需要考慮到當前英語教學內容的難易度以及學生的英語交流能力，如果盲目地直接開展英語交流，英語交流水平較差的學生連整個英語句子都難以完整地閱讀下來，更加難以涉及英語交流板塊。教師可以優先針對當前單元的英語交流類型對學生展開科學的教學，使得學生能夠對當前的英語內容有較高的認知度，并對句子的結構和對話方式都有一定的了解，接著再引導學生展開實際的交流，可以發現學生的交流將變得較為合理有效。在剛開始的英語交流互動過程中，教師應當盡可能選擇一些較為簡單的英語對話，一方面便于學生接受和認可，另一方面也可以實現階段引導式教學，使學生的英語交流能力得到有效的提高。比如，在學習“Could you please tell me where the restrooms are？”的時候，教師便可以以這一問題為基礎，引導學生展開實際的對話。在對學生展開英語交流引導的過程中，應當盡可能讓學生自主嘗試，而不應該過多地干涉，否則會影響學生交流互動的積極性，導致教學效率的下降。

三、分層教學，針對不同學生提出不同的英語學習要求

在當前的初中英語教學開展當中，很多教師都提出了這樣一個認知，不同的學生所具備的英語基礎和學習能力是完全不一樣的，如果在教學的過程中提出了較為一致的教學方法，將很難對所有學生的實際成長形成良好的推動作用。為了實時解決這一問題，初中英語教師在教學創新的過程中，應注重對學生展開合理的分層教學，對于學習能力較弱的學生，教師可以提出較為簡單的英語學習要求，如對當前的英語課文進行簡單的閱讀，對于不認識的詞匯進行標注。對于學習能力中等的學生，則要求他們對英語課文進行積極的閱讀，然后找出其中的重點句型和段落，進行交流對話。如果學生的英語學習能力強，則需要從基礎的閱讀跨越到理解階段，鼓勵學生對課文展開翻譯，并在講臺上進行課文講解。

總而言之，傳統的初中英語教學模式存在的問題相當多，新時期的初中英語教學開展，應當打破這一教學體系，注重從學生的主體性進行積極的教學優化，提高實際的教學質量。